日本教育技术学会第34届全国大会研讨会“EdTech: 创造未来教育的教育技术”已圆满结束。虽然未能充分回答来自现场的提问，但考虑到这依然是教育技术领域应当持续思考的主题，为了能提供一个讨论的平台，作为本次研讨会的策划者与协调人，我希望在此总结一下我的思考。

EdTech通过将Education（教育）与Technology（技术）相结合，在创造创新型教育与学习环境，以及不仅限于学科教育、更旨在培养基于知识的知识创造能力与行动力等方面备受关注。教育是支撑未来数十年日本社会的根本，我认为不仅是文部科学省，经济产业省和总务省也都在各自的视角下，展现出了变革教育的强烈意愿。这正是教育技术学会应当思考的主题。在我的导师赤堀先生（ICT CONNECT 21）、山内先生（东京大学）、合田先生（熊本大学）、美马先生（公立函馆未来大学）的协助下，我邀请到了经济产业省的浅野大介先生担任主旨演讲嘉宾，数字好莱坞大学研究生院的佐藤昌宏先生、星槎大学的斋藤俊则先生、九州大学的岛田敬士先生担任小组讨论嘉宾，并邀请山内先生担任指定讨论人。

—研讨会概要—
浅野先生结合自身经历，讲述了他在经济产业省的工作、通过工作获得的学习，以及从学校教育到入职后对学习乐趣的认知转变。他谈到了对既有前提和规则的重构（以及在这一过程中产生的矛盾与学习），通过解决实际社会问题并进行广泛推广的“生动社会解决项目（My Project）”进行学习的重要性，以及推进能够支持这些学习的教育与学习环境设计、开发及社会落地的相关事业。
#在恳亲会上也与浅野先生进行了交流，收到了关于未来人才培养的强烈信息。

在小组讨论环节，佐藤先生阐述了EdTech的定义与思考方式。虽然在教育中利用技术早已存在，但EdTech的重点在于通过Education × Technology展现创新。他指出，技术的进化永无止境，既可能是良药也可能是毒药，重要的是建立起在教育中将其转化为良药的机制。进化不会停止，关键不在于技术的新旧，而在于捕捉自身周围问题的本质，并利用技术改变现状。佐藤先生担任理事长的教育创新协议会所主办的Edvation x Summit 2018中，这一点也体现得非常明显。

斋藤先生介绍了在UNESCO和IFIP中开展的“Digital Agency”概念。他提到，EdTech推进所带来的创新不仅是为了学习者，也是为了广泛参与教育的人们。对于受益者而言，这能提供更具体的视角，明确目的、能够实现什么，以及这些是否源于EdTech带来的创新等。
IFIP(International Federation For Information Processing): https://en.unesco.org/partnerships/non-governmental-organizations/international-federation-information-processing

岛田先生作为具体的研究案例，介绍了其研究领域——图像处理与模式识别在教育与学习中的应用，即学习分析研究。他介绍了九州大学内部正在运行的实时分析（Real-time analysis），即对课堂进度进行实时日志解析并反馈给教师，以及基于小测验回答情况自动生成个性化复习教材的系统等。

在小组讨论环节，山内先生在介绍了其长期从事的产学官合作EdTech研究案例后，说明了开展ICT辅助教育与学习研究的背景。随后，针对使用（或不使用）“EdTech”这一词汇的意义、如何制定卷入现场的战略、对教育技术学会的期待等问题进行了讨论。
BEAT: https://fukutake.iii.u-tokyo.ac.jp/archives/beat/
FLIT: http://flit.iii.u-tokyo.ac.jp/index.html
#MEET没有存档页面……

关于小组讨论的流程，请参考Twitter标签 #jset34 中的研讨会内容。北海道大学的重田先生和京都外国语大学的村上先生对内容进行了整理。

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听取了以往关于EdTech的文章及本次研讨会的发言后，我的感受是：尽管在对教育与学习的理解广度与深度上（这很大程度上取决于教育技术研究者所关注的领域，特别是正式学习与非正式学习等），以及主要参与者的背景上存在差异，但大家追求的方向是一致的，且各自拥有不同的优势。

我认为EdTech将使创新型的教育与学习环境在社会中得到广泛落地。用浅野先生和佐藤先生的话来说，就是“不局限于学校，或不以学校为中心，而是将地区学习活动、补习班、图书馆等各种场所产生的充满‘My Project’学习资源的场景与语境无缝连接，作为一个社会来支持终身学习者（当然也包括孩子们）”。为了实现这一点，需要选定问题的切入点、具备实施速度，并拥有既有强烈意志又松散的社区。前两者正是EdTech的强项。
#经济产业省的EdTech事业。能够逐一看到采纳项目的进展和生动的动态，真是太好了！！
https://www.learning-innovation.go.jp/

教育技术研究的方法论传统上是“基于理论，对教育与学习环境中实际发生的问题设计、开发、评估解决方案，并解决问题”。这主要是基于现实问题、规则和情境的“问题-解决方案”思维。
参考：致想要进行教育技术研究的人
http://mark-lab.net/?page_id=854

然而，这并不意味着教育技术研究不考虑社会落地。教育技术之所以被称为“工学（工程学）”，原因在于它构建了可以在各种语境下应用的教育与学习模型。例如，教育技术研究中的一个大领域——教师教育研究，过去曾认为课堂设计与进行是集结了专家隐性知识的“匠人技艺”。但我们的目标不是让匠人技艺维持原样，而是构建能够广泛推广这些技艺的模型，将教师培养成适应性专家。教育技术研究拥有构建各种教育与学习场所解决方案模型的多种诀窍。教学设计（Instructional Design）是其中的典型，此外还有利用修正扎根理论方法（M-GTA）从定性数据中构建假设模型，对研究对象领域的情况进行建模的研究。还有研究团队应用设计研究（Design-based research）来研究设计与开发的解决方案如何应用于现场、如何改进以及如何提升绩效。在此过程中，还需要评估所构建模型与解决方案的效果。在技术层面，近年来学习分析研究在国内外日益普及，学习分析相关的技术要素可以说非常契合EdTech推进的领域。

以上各点似乎是EdTech所追求的教育与学习领域的大变革所必需的要素。在本次研讨会中，我发现了许多EdTech的目标与教育技术研究之间的交集。对于应追求的教育与学习理念，不同政府部门之间、教育技术学会的研究者之间，根据研究领域的不同，或许会有所差异。但我希望不要将其视为对立轴，而是共同思考应构建的教育与学习环境、其背后的人才形象，以及国家与世界，让“My Project”得以推广。

我个人也尽绵薄之力，参与了经济产业省EdTech事业的一部分。希望通过这一参与，能够发挥教育技术所能做出的贡献。

#在事前会议和恳亲会上，也和浅野先生及佐藤先生聊了一些
#但我认为，与中学生、大学生讨论这些话题非常重要。
#在2018年度前期我的课堂上，以EdTech为主题进行了讨论，
#讨论得非常精彩。关于EdTech，不仅是大人，
#增加让孩子们也参与思考的机会也很重要。

关于教育技术研究中出现的术语和动向的说明文献
EdTech

教学设计
以下文献通俗易懂。

修正扎根理论方法(M-GTA)
M-GTA研究会
https://m-gta.jp/index.html

设计研究(Design-based research)
静冈大学RECLS:什么是学习科学（简要说明了设计研究）
以下文献也不错

学习分析
绪方广明“大学教育におけるラーニング・アナリティクスの導入と研究”, 日本教育技术学会论文志 41(3), 221-231
https://ci.nii.ac.jp/naid/130006337697
山田政宽“ラーニング・アナリティクス研究の現状と今後の方向性”, 日本教育技术学会论文志 41(3), 189-197
https://ci.nii.ac.jp/naid/130006337694