大家好。我是硕士生尾崎康平。

在此向大家介绍我在本次英语文献研讨会上阅读的论文及其感想。

论文信息

・论文标题：Digital storytelling: facilitating learning and identity development

・作者：Kim, D. & Li, M.

・期刊：Journal of Computers in Education

・出版年份：2020

・DOI：https://doi.org/10.1007/s40692-020-00170-9

什么是数字故事讲述（Digital Storytelling）？

数字故事讲述（以下简称DS）是一种通过结合照片、绘画、音乐、旁白、文字等素材，制作时长约2至5分钟的短视频故事的活动。通常使用iMovie或WeVideo等易于操作的视频编辑软件进行制作。

本论文将DS作为一种“回顾自身经验并重新讲述所学内容的工具”。论文探讨的核心问题是：学生不仅可以回顾学科学习，是否还能通过这种方式表达“我是谁”等身份认同相关的内容。

关于课程：学年末的“顶点（Capstone）”项目

研究背景位于美国东北部的一所天主教学校。K-6,7年级（相当于日本的小学6年级到初中1年级）的学生在学年末进行了为期3周的名为“IDEAS”的项目。

学生从“烹饪中的数学”、“VR教学”、“可持续性”、“你想成为谁”等7个领域中自主选择主题。他们将学期内所学知识与现实生活经验相结合进行项目实践，并利用DS讲述这一过程。最后，学生在同伴和家长面前进行了展示。

研究方法

本研究并非通过数值测量效果，而是对少数案例进行深入解读的“质性研究”。在18名学生中，研究者选取了以下2名具有研究参与意愿、在期限内完成作品并被同伴选为展示者的学生作为研究对象（这被称为“目的性抽样”）。

・Marney（7年级）：利用VR为3年级学生上了一堂天文课。

・Jesús（6年级）：在烹饪中的数学项目中制作了萨尔瓦多风味的煎饼。其母亲来自萨尔瓦多，父亲是希腊裔。

数据来源包括课堂观察、与本人的对话及访谈，以及完成的DS作品。研究者将视频按幻灯片逐一拆解为“做了什么・屏幕文字・图像・声音・意义”并进行转录，通过对比两人寻找共同的模式。

结果①：通过素材的组合传达情感与学习

论文将文字、图像、声音、颜色等表现形式称为“模态（mode）”。每种模态都有其易于传达和难以传达的内容。例如，声调易于传达情感变化，颜色易于传达整体氛围，而照片则易于展示“实际上做了什么”。论文的基本观点是，通过组合多种模态，可以创造出单一模态无法表达的意义。

Marney将从课程准备到正式授课的过程按日期制作成了视频。封面标题使用了《星球大战》风格的字体，表达了“热爱天文，想让听众感到兴奋”的心情。她还在课程计划的照片和孩子们使用观察仪器观测天空的照片上叠加了背景音乐。

令人印象深刻的是她表达情感的方式。在被告知课程时间过长而感到焦急的场景中，她使用了慌张的角色图片；在课程顺利完成的场景中，则使用了开心的角色图片，以此展示从不安到成就感的变化。本人表示，对于难以用语言表达的情感，她是输入关键词搜索并从中选择图片来呈现的。

Jesús以红、橙、黄这三种火焰的颜色作为视频整体的基调，表达了对烹饪的热情。他在帮助过自己的厨师照片上添加了金色的圆环，以表达感谢与尊敬。论文将这种引入并重组现有素材的技巧称为“混剪（remix）”。

另一个例子是与他一起合作的3位朋友的照片。他将每个人的头部替换为不同的角色，并在身体上叠加了三个国家的国旗，以表现同伴的出身和背景差异。作者们将其整理为：既有对图像内容进行改造的“变形（transformation）”，也有跨越表现形式的“转写（transduction）”，例如在照片上叠加“YUM”字样来表达对食物的热爱。

结果②：身份认同体现在“讲述方式”中

此处所指的身份认同，是指“我是什么样的人”、“我是什么群体的成员”这种自我认知。论文认为，这体现在学生选择了什么以及如何讲述（这被称为“声音”）。

Marney为了配合3年级学生，使用儿童词典查阅单词并修改了幻灯片。课后她表示“对自己的教学方式有了信心”，在访谈中也提到自己有了成为教师的想法。她还透露了自己曾教过弟弟的经验。

Jesús将祖母传授的烹饪方法与萨尔瓦多传统料理，改良为美国朋友喜欢的口味，制作成了新的煎饼。他表示“将来想去烹饪学校”。论文解读认为，他描绘了尚未触及的“厨师世界”，并正在尝试成为接近那个世界的自己（即“想象的共同体”这一概念）。

论文总结

作者们指出，将DS纳入课程体系，有可能提高学生的动机、创造力以及与听众的互动。其主张认为，通过组合文字、图像、声音和颜色，比纸笔作文更容易表达情感和个性。对于以英语为第二语言的学生来说，这也降低了语言门槛。

对于教师而言，通过学生的讲述，可以更容易地看到学生的经验和处境，有助于建立良好的师生关系。此外，报告还提到，公开展示完成的作品后，其他班级的学生也会前来观看，这成为了互相认可作品的场所。

选定理由与感想

我选择这篇论文是因为我对“回顾项目学习等经验”与“身份认同的发展”之间如何关联很感兴趣。此外，我平时接触质性研究方法及分析相关的论文较少，希望能参考其研究手法和考察方式。以这篇论文为契机，我想更深入地了解利用多种媒体作为学习回顾、重新讲述经验的行为，是如何影响学生对未来职业意识的。

另一方面，也有一些令我介意的地方。

・效果的测量方式：文中没有分数、量表或前后的定量比较，而是以观察和对讲述内容的解读为依据。如果结合定量测量，会有怎样的扩展呢？虽然本次关注的是身份认同，但考虑到这与职业教育和职业咨询领域关联密切，我认为通过结合多样化的数据，或许可以进行更广泛的考察。

・对象的偏差：选取的2名学生都是意愿高、积极参与研究并完成了作品的学生。包括抽样标准的制定在内，我对研究方法感到好奇。

・原因的区分：无法区分变化是由DS引起的，还是由项目学习本身引起的。身份认同究竟是“被形成”的，还是原本就存在只是“变得可见”了，这一点似乎也难以区分。鉴于这是一个为期3周的项目，我认为如果能更细致地处理数据，例如关注学习过程中的回顾等，或许能更清晰地捕捉到变化，从而使研究更深入。

文责：尾崎康平