又是一次突如其来的发表。如果是国际会议“ICCE”的话，会有候选名单，但这次会议也是非常突然。正当我在电脑上检查联名论文并添加评论时……广播响起了……

深感荣幸的是，我在爱尔兰梅努斯举办的12th International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age 2015 (CELDA 2015) 上荣获了Best Paper Award！！真的非常感谢。没有本科研项目的共同研究者——熊本大学的合田老师、首都大学东京的松田老师、富士电机的斋藤先生、放送大学的加藤老师以及青山学院大学的宫川老师的协助，这项研究是不可能完成的。对此我深表感谢。同时，也感谢对这项研究给予评价的各位委员会老师。

在本次会议上，我发表了关于与开发自我调节学习支持系统相关的科研经费项目成果。该项目从今年开始进入第三期。非常感谢今年又获得了新的科研经费，接下来将进行针对学习者个人反馈的自我调节学习支持系统开发。

这也是前一个科研项目遗留的课题。在分析各种学习者类型时，发现“拖延行为”类型的学生占了7成。在探讨成绩是否存在差异时，结果显示习惯性学习类型的学生成绩显著更高（Goda, et al, 2015）。然而，从自我调节学习的观点来看，拖延行为并不一定都是负面的，也有学习者是为了提高学习表现而刻意拖延。这类进行拖延行为的人被称为“Active Procrastinator”（Chu and Choi, 2005）。我认为，确实有必要将那些拖拖拉拉产生拖延行为的学习者，与为了激活元认知、提高学习表现而进行拖延行为的学习者区分开来。详细内容请参阅也在青山学院科研项目中共同研究的熊本大学合田老师的论文。

Goda, Y., Yamada, M., Matsuda, T., Saito, Y., Kato, H. and Miyagawa, H.(2015). Procrastination and Other Learning Behavioral Types in e-Learning and Their Relationship with Learning Outcomes, Learning and Individual Difference, 37, 72-80 (Impact factor: 1.565(2013))
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S104160801400199X

此次，我发表了关于自我调节学习、拖延行为以及实际学习行为（分钟论文与报告提交时间）之间关系分析的结果。虽然目前还不清楚这一观点将如何应用于系统开发，但考虑到拖延行为对于观察学习成果是一个重要的视角，我希望将其应用于各种研究中。

非常感谢。为了能做出更好的研究，推广研究成果，并为设计良好的教育与学习环境做出贡献，我今后也会继续精进。
#最后，我和担任本次会议委员会成员的Dirk Ifenthaler老师合了影。
#我买了他的书并进行了学习，能见到本人并交谈非常开心。现在，我的指导学生也
#在做游戏研究，我把他的书交给了学生进行学习。
#在“致有意从事教育技术研究的人员”中介绍了他的书。

Yamada, M., Goda, Y., Matsuda, T., Kato, H. and Miyagawa, H.(2015). The Relationship among Self-regulated Learning, Procrastination, and Learning Behaviors in Blended Learning Environments. Proceedings of the 12th Cognition and Exploratory Learning in Digital Age 2015(CELDA 2015), 67-74.