9月上旬是研究生院的入学考试季。本校的考试也已于上周结束。各位考生辛苦了。祝贺各位合格的考生，期待明年与你们相见。

最近，在职期间报考研究生院的社会人士有所增加。当然，这其中有政府政策推动的因素，但与我几年前读研时相比，确实感觉人数变多了。我想这说明大家对自身职业规划的思考也随之增多了。在教育类研究生院中，我也感觉到在职教师的报考者也在增加。作为社会人士，在研究生院学习是一件非常辛苦的事情，但既然是自己做出的选择，相信大家的动力也一定很高（这一点我在过去的博文以及“致想从事教育技术研究的人”中已经写过，在此就不再赘述）。

在与社会人士考生交谈或听取面试时，我有一点感到在意。那就是，他们报考研究生院的理由往往是“为了学习”。如果是专业学位研究生院情况或许有所不同，但至少在本校的人类环境学府教育系统专攻，研究生院并不是以“学习”为目的的地方。研究生院不是以“学习”为目的，而是以“研究”为目的的场所。学习仅仅是在开展研究过程中掌握必要知识和技能的一个过程而已。如果目的是“学习”，那么成为科目等履修生（旁听生）或许更为合适。

此外，我感觉社会人士考生与我们研究者对于“研究”一词的理解似乎也存在差异。在本研究生院，报考者多为初等中等教育机构的教师，他们口中的“研究”，往往是通过分享“实践”来传承知识和技能，其目的似乎在于解决或改善他们自身所面临的问题。然而，我们研究者所思考的“研究”，则是在此基础之上的。

首先，我们研究者所思考的“研究”，前提必须是基于“理论”。脱离了这一点，研究就无从谈起。此外，我们不仅要解决或改善现场的问题，还会开发可供他人使用的工具（包括纸质教材），并思考其在其他领域的适用性。虽然将自身工作现场的问题作为思考的契机是一个很好的起点，但如果想要在“研究生院”进行“研究”，就必须考虑到该问题是否在各种现场中普遍存在，并思考如何通过应用理论来解决问题，以及通过某种处理方式是否能够实现解决或改善。为了做到这一点，“学习”是必不可少的。但“学习”本身并不是目的或终点。

我对于初等中等教育机构的教师报考研究生院，并不完全持积极态度。在极其繁忙的工作之余，还要参加课程、进行学习并开展“研究”，这真的非常辛苦。而且，“研究”意味着你不能仅仅考虑自己工作现场的事情。你还需要获得教育现场其他老师们的理解。在决定报考之前，希望大家能够先思考一下，初等中等教育机构的教师必须进行我们研究者所定义的“研究”的理由和意义。