大家好，我是学术合作研究员郝皓。

在这篇文章中，我想介绍一下我们在这次英语文学研讨会上阅读的论文。

论文题目：A framework and checklists for evaluating online learning in higher education

期刊：Assessment & Evaluation in Higher Education

页码：Vol. 30, No. 5, October, pp. 539–553

出版年份：2005 年

作者：Peter Hosiea, Renato Schibecib and Ann Backhausc

以下是论文内容概述。

本文讨论了在高等教育中使用在线学习材料的检查表和根据上下文进行评估。

目前，高等教育的教员需要比检查表能提供的更多的评价数据，这需要通过基于上下文的评价来提供。本文指出，通过同时使用高等教育中的在线学习材料的检查表和基于上下文的评价，可以为在线学习体验的设计者和开发者提供有益的信息。

随着技术的发展，支持教育的技术将来会更便宜，更广泛地使用，本文也作了这样的指出。不仅能实现规模经济（例如，减少印刷等可变费用），而且可以提供灵活的分发。

在任何类型的高等教育课程中，不论媒体如何，评价应是质量的核心活动。然而，关于评价应包含什么和如何执行，教育从业者之间尚未达成广泛的一致，作者指出这是现状。

本研究设计的检查表参考了Cheung（1994）基于OECD/CERI提出的类别。许多研究提供了用于评估课程软件（使用OECD/CERI的术语）的检查表（Sharp, 1996; Roblyer et al., 1997; Levine, 1996; Roblyer et al., 1997; Cheung, 1994）。

此外，在评估在线课程时，教员在课程软件评估中非常重要，也应包括针对预定学生群体的基于情境的评估。

因此，本研究基于OECD/CERI制定了检查表，并加入了基于情境的评估。

检查表中包含的内容在本文中主要分为三类：

教育法：支持单元的学习活动（实际任务，合作机会，以学习者为中心的环境，提高学习动力，有意义的评价）。

资源：提供给学习者的内容和信息（可访问性，时代性，丰富性，媒体的有效利用，包容性）。

分发策略：与课程如何分发给学习者有关的问题（高可靠性接口，明确的目标，方向性，学习计划，可以无延迟下载，公平和可访问性，适当的风格）。

这份检查表不仅被ECU（未给出全称，可能为某高等教育机构）的教职工用于评估在线单元（课程模块）的质量，还被包括校内同僚在内的互评者用作在线单元质量保证审查的一部分，以及作为学习设计师的指导。

同时，进行了符合具体情境的评估。这种符合具体情境的评估是针对在线学习材料的预期用户。通过使用检查表和符合具体情境的评估方法，可以收集和分析有用的数据。当对课件的必需元素（如相关性、成本等）达成共识后，符合具体情境的评估旨在为希望选择课件的人提供直观的体验。

根据学生的反馈，创建的教材质量通常较高，诸如学习者为中心的环境、吸引力、丰富性、包容性和有意义的评估等方面得到了高度评价。但也指出了需要改进的方面，比如系统性的在线讨论和“Blackboard”功能的更广泛使用。

关于未来具体改进的方向，总结如下：

在包含多媒体的学习环境中，需要针对个人的学习风格进行设计。

在多媒体的设计和后续评估中，学习者个人的偏好是一个重要因素，这需要明确。

多媒体设计面临的未来挑战是开发能让用户积极参与的程序，需要探索不严格结构化学习者反应的新课件设计，以补充这种教育媒体。

以下是我的感想：最近，为了写博士论文，我一直在阅读与检查表应用有关的相关论文。在这篇论文中，我认为可以应用到我自己的论文的部分是，检查表是一个在教育现场广泛使用的格式，可以用于确认和评估课程质量。然而，我最想在这篇论文中看到的是，这些检查表项是如何被提出的。虽然论文提到了学生的反馈导致了检查表的改进，但没有详细解释什么样的评价存在，以及是如何进行改进的。我认为需要更具体地解释数据结果和导出的检查表项之间的相关性，以及检查表是如何被评估的。在写论文时，我会特别注意这一部分。