大家好。我是研究生李。在这里，我想向大家介绍在之前的英语文献研讨会上阅读的一篇论文。
标题：Development and Validation of the Speaking Strategy Inventory for Learners of Chinese (SSILC) as a Second/Foreign Language
• 作者： Peijian Paul Sun，Lawrence Jun Zhang，Susan M. Gray
• 期刊：The Asia-Pacific Education Researcher（2016年25（4）593–604）
• DOI 10.1007/s40299-016-0287-0
为了提高外语水平，仅仅上课、背单词或记语法是不够的，意识到“如何学习”至关重要。学习者为提高外语能力而采取的具体方法和行为，被称为“语言学习策略”。
本次介绍的研究，旨在开发一种量表，用于测量以第二语言或外语学习汉语的人，为了提高口语能力而使用了哪些策略。该量表被命名为SSILC（Speaking Strategy Inventory for Learners of Chinese）。
1．研究背景
此前，关于外语学习策略的研究已经有很多。然而，其中大多数是以英语学习者为对象，针对汉语学习者口语的量表尚未得到充分完善。此外，现有的量表还存在调查对象较少、量表开发程序不明确、信度和效度验证不足等问题。
本研究中，口语策略并不局限于对话中遇到不会的词进行换词表达等即时性问题解决。它还包括大声练习新词汇和表达、复习重要表达、提前构思说话内容、向对话者寻求帮助等。也就是说，不仅是实际说话过程中的行为，为了提高口语能力而进行的准备和日常练习也被视为口语策略。
2．研究目的
本研究的主要目的是开发一种用于测量汉语学习者所使用口语策略的量表。同时，旨在明确所创建量表的结构，并从统计学上验证其信度和效度。
此外，通过利用该量表，还旨在帮助教师掌握学习者使用策略的特点，从而进行必要的指导。对于学习者自身而言，这也成为了一种反思自己平时通过何种方式学习口语的手段。
3．研究方法
研究参考了先行研究，针对汉语学习的情况编制了20个项目的问卷。回答者根据各项行为与自己的符合程度进行5级评分。关于问卷项目，由汉语母语的研究生、高级汉语学习者以及汉语二语研究专家进行了确认，并对内容和表达的适当性进行了研讨。
调查分两个阶段进行。第一阶段，向北京三所大学学习汉语的学生发放问卷，并对224份有效回答进行了分析。随后，为了找出多个问卷项目共同的特征，进行了探索性因子分析。
在此分析中，删除了与特定倾向关联较弱的项目、同时与多个倾向相关联的项目以及内容重复的项目等。结果，从20个项目中删除了6个，最终保留了14个项目。
第二阶段，以其他汉语学习者为对象进行调查，利用118份回答实施了验证性因子分析。这是为了确认第一阶段得出的分类是否也适用于其他学习者群体。在探索和验证中使用不同学习者的数据，是本研究的一个重要特征。
4．研究结果
分析结果显示，汉语学习者的口语策略可归纳为三类。
第一是“表达练习策略”。包括定期复习新词汇和表达、记下有用的表达、独自大声练习新表达等行为。这是一种通过反复自我练习，增加实际说话时能够使用的词汇和表达的策略。
第二是“母语者导向与对话参与策略”。包括关注汉语母语者的表达方式、寻找与母语者交流的机会、提前规划说话内容、通过提问积极参与对话等行为。可以说，这是一种试图通过实际交流来掌握更自然汉语表达的策略。
第三是“援助策略”。包括在不知道适当词汇时使用其他表达、向对话者寻求帮助或纠正、利用肢体语言传达意思等行为。这是一种在对话中即使出现问题也不放弃说话，而是利用他人或替代表达来持续沟通的策略。
在验证性因子分析中，最初的分析结果部分需要改进，但修正模型后，由三种策略构成的结构达到了可接受的标准。此外，测量各策略的项目也确认具有一定的信度。
此外，还分析了三种策略与学习者自我评价的汉语口语能力之间的关系。结果显示，越频繁使用“表达练习策略”的学习者，越倾向于对自己口语能力的评价较高。另一方面，关于“母语者导向与对话参与策略”和“援助策略”，未确认到与自我评价的口语能力之间存在明确关联。但是，不能仅凭此结果断定通过表达练习直接提高了口语能力。因为本次研究是通过学习者自身的自我评价来测量口语能力，而非实际的口语考试或教师评价。
5．研究的局限与今后的课题
本研究的参与者大多是中级以上的汉语学习者。因此，这三种策略是否同样适用于初级学习者尚不明确。此外，调查对象的人数也相对有限，对于不同国家和地区的学习者是否能观察到相同的结果，还需要进一步验证。
今后，有必要以初级、中级、高级等不同熟练程度的学习者为对象进行调查。此外，不仅是自我评价，还需要利用汉语口语考试、教师评价、实际说话数据等，更客观地验证策略使用与口语能力之间的关系。
6．对教育的启示
本研究的教育意义在于，教师可以针对学习者进行具体的“说话学习方法”指导。例如，大声重复新词汇和表达、记录有用的表达并在实际说话中使用、提前准备说话内容、将不会的词汇替换为其他表达、向对方寻求帮助或纠正等活动，都可以在课堂中引入。在外语说话时，并不需要准确掌握所有的词汇和语法。通过换词表达不会的词汇，或者借助对方的帮助来持续对话，也是重要的沟通能力。如果学习者能够理解自己所使用的策略，并能有意识地选择必要的策略，被认为将有助于提高汉语口语的自信心和自我效能感。
7．参考这篇论文的理由
我参考这篇论文的理由是，它开发了专门针对汉语口语学习的量表，并将学习者的具体学习行为可视化。在汉语教育中，掌握学习者使用了哪些策略，不仅对于学习成果，对于理解达成成果的学习过程也至关重要。
特别是“表达练习策略”、“母语者导向与对话参与策略”、“援助策略”这一分类，在设计课堂内外的口语活动时具有参考价值。教师不应仅仅要求学习者“多说一点”，而是可以具体指导如何准备表达、如何参与对话、在遇到困难时如何应对。
此外，在我目前关注的汉语口语学习研究中，将学习者如何反复进行说话练习、反馈、自我修正、再说话的过程可视化非常重要。本论文不仅通过问卷把握了学习者的口语能力，还把握了其背后的策略使用情况，因此作为分析学习过程的基础框架具有参考价值。
另一方面，SSILC是以学习者自我回答为中心的量表，并不能直接记录实际的说话行为或修正过程。因此，今后有必要将通过问卷把握的策略与录音数据、练习次数、对反馈的反应、再说话的变化等行为数据相结合。从这一点来看，我认为本论文是将学习策略研究发展为实际口语学习过程分析的重要参考资料。
