大家好，我是学术合作研究员郭宏。

在这篇文章中，我将介绍本次英语文献研讨会所阅读论文的内容及感想。

论文标题：Investigating the Effects of Authentic Activities on Foreign Language Learning: A Design-based Research Approach

期刊：Educational Technology & Society

页码：261–274

出版年份：2017

作者：Ildeniz Ozverir, Ulker Vanci Osam and Jan Herrington

以下是论文概要。

持有建构主义观点的教育者主张“知识无法简单地从一个人传授给另一个人”。近年来，以解决任务问题为目标的教学法大量涌现。在基于任务、问题、项目等以意义为导向的活动中，焦点从语法或词汇正确性等“形式”转向了“任务”，意义被置于首位。然而，以往的研究受到批评，因为学校采用的学习任务大多是“寻找适合原文的标题”、“排列图片”等局限于学校内部的任务，而非真实世界的任务。

真实性学习（Authentic Learning）是基于“语言课堂中学习者所从事的工作与外部世界之间应存在紧密联系”这一理念的学习活动，有助于加深对学习内容的理解。

因此，本研究通过调查真实性活动对外国语学习的影响，旨在为教师提供设计超越练习的任务的指导原则，以弥合课堂与真实世界之间的鸿沟。

方法

本研究实施了设计研究（Design-based Research, DBR），一个周期包含四个阶段（Reeves, 2006）。周期包括问题调查、学习环境开发、改进、数据分析回顾，并总结出精炼的设计原则。该周期共进行了两次。每个周期持续6周。

参与者

参与者为北塞浦路斯一所英语教学大学预科班的学生（10名），他们正在学习英语以进入自己选择的专业。目标是达到CEFR的B1-Threshold水平的语言能力。

关于学习环境

要求学习者个人或结对进行研究，收集有关具有社会意义的问题的数据，撰写用于发布在简报上的文章，并进行口头报告。

让学生分析海报、视频和文章的结构，并使用了Moodle（异步聊天平台）等辅助工具。

结果

研究表明，该方法能够提高写作和口语技能。

在线讨论的学习方法为学生提供了使用各种语言结构的机会。通过在线讨论，学生能够更深入地理解学习内容。教师在在线讨论期间提供的反馈有助于集中学生的注意力。然而，学生忽视教师反馈的情况也时有发生。对参与学生文章的分析显示，学习环境有助于将学习者的写作能力（内容、词汇、语法）提升至要求的B1水平。

学生们使用自己制作的PPT进行了演示。据报告，在发表时，学生能够使用目标语言流畅地表达PPT上的内容。

基于本研究获得的见解及文献调查，从EFL（英语作为外语）中的真实性活动初步设计原则中导出了11项设计原则：

– 与真实世界具有关联性

– 需要定义学生持续完成活动所需的任务和子任务

– 利用多种资源，提供从不同视角审视任务的机会

– 提供协作工作的机会

– 提供反思的机会

– 超越特定领域或技能的成果

– 与评估无缝整合

– 产出本身具有价值的精炼作品，而非作为其他事物的准备

– 具有开放性，允许竞争性解决方案或结果的多样性

– 同时促进学习与交流

– 提供激发动机的要素

以下是我的感想。

最近，我针对真实性理论与语言教育相关的论文进行了文献综述。由于我本人也在进行教学设计（ID）这一实践性研究，因此选择了这篇实践型论文。关于这项研究，正如作者在局限性中所述，由于实践规模较小，且设计仅针对B1水平，我认为本文导出的11个特征的普适性仍需进一步讨论。此外，本研究的目的是“通过调查真实性活动对外国语学习的影响，为教师提供设计超越练习的任务的指导原则，以弥合课堂与真实世界之间的鸿沟”。那么，什么样的课堂任务是合适的？这些任务应该如何选择？读完这篇论文，这些疑问依然没有得到解答。尽管存在疑问，但它也为我撰写自己的论文提供了新的视角。例如，ID理论可以用于设计课堂任务，从而保证任务的质量，这些都是值得学习的地方，我打算将其运用到今后的博士论文写作中。