大家好，我是M1的李瑭。
在此向大家介绍本次英语文献研讨会的论文。
最近，我开发了自己的系统原型并进行了形成性评价。在收集了大量数据后，这项研究在解析方法以及后续实验和评价的数据收集类型方面，给了我很大的参考。此外，我所阅读的论文基于促进共情的教育研究，并进一步利用了VR技术。该论文表明，通过VR技术体验共情，可以将其作为促进共情教育的学习工具加以利用。
论文题目： Immersive virtual reality game for cognitive-empathy education: Implementation and formative evaluation.
期刊：Education and Information Technologies.
页码：1−32
作者：Jeon, H., Jun, Y., Laine, T. H., & Kim, E.
发表年份：2023
以下是本论文的概要。如果您感兴趣，请务必阅读原文。
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共情是指站在他人的立场上思考和理解的能力，主要分为认知共情和情绪共情两大类。认知共情是指理解他人的思想、观点和情感的能力，意味着从认知层面把握他人的情感和状况。另一方面，情绪共情是指直觉性地感受他人情感状况的能力。共情被视为人类的基本技能之一，是实现社会互动以及理解他人的手段。
在传统心理学领域，旨在通过培养识别自身及他人情感、站在他人视角、表现出共情的技能，来提升共情能力。然而，许多促进共情的教育研究主要集中在基于观察、参与以及包含情感的社会情境下的角色扮演（role-playing）场景。这些方法对于促进认知共情的教育是有效的，但对于通过理解和接受不同视角来把握自我与他人边界的基础部分，覆盖尚不充分。为了填补这一空白，本研究聚焦于促进认知共情的教育，提出了理解并接受拥有不同视角的重要性。
本研究提出了一款名为“Mysterious Museum”的VR游戏，作为学习认知共情的新型学习工具。该游戏旨在评估系统可用性、内容展示方式以及摄像机视角（FPP、TPP）的设计概念。游戏内容讲述了一位拥有工程师视角的机器人主角，渴望变身为人类的教育性冒险故事。游戏内展开了“模糊之室”和“视角之室”两个场景，用户使用控制器操作机器人，并通过射线（Ray）与对象及用户界面进行交互。
特别是在“视角之室”场景中，尝试了“画廊”方式和“传送带”方式两种内容展示方法，并针对每种方法探讨了三种摄像机视角法（即“TPP（第三人称视角）-FPP（第一人称视角）摄像机移动”、“FPP固定”、“TPP-FPP 淡入/淡出”）。最终，共有6个版本成为了形成性评价的对象。
在形成性评价中，对VR晕动症、系统可用性以及不同的内容展示方法和摄像机视角法进行了比较。结果显示，虽然VR晕动症对学习效果产生了负面影响，但系统可用性获得了中等评价。此外，用户倾向于偏好“传送带”方式和“FPP固定”视角，这被认为是因为这些设置具有抑制VR晕动症症状的效果。
本研究的成果在于开发了“Mysterious Museum”VR游戏，并提供了促进认知共情教育的新途径。该游戏让用户意识到不同视角的存在，并表明对这些视角的理解对于培养认知共情至关重要。在形成性评价中，虽然没有直接测量游戏的有效性，但从观察结果和参与者的反应来看，如果能适当地说明学习目标和方法，推测该游戏具有作为学习工具的潜力。
就我个人而言，从这篇论文中获得了关于VR晕动症和系统可用性评价的见解。这是一个非常重要的点，强调了为了利用VR系统进行有效的学习，学习者习惯VR系统的操作至关重要。此外，通过理解VR晕动症如何可能影响VR系统的体验和学习效果，并以此评估系统的有用性，其重要性得到了体现。
然而，论文中未明确说明为了支持共情教育使用了何种学习策略，以及其具体效果，这一点较难理解。具体来说，我对学习者在获得共情能力之前应达成的目标产生了疑问。此外，虽然该游戏被认为是面向全年龄段的，但本次形成性评价的参与者是大学生。尽管作者计划将来从其他年龄层收集意见，但我个人对“共情培养的必要性是否适用于所有年龄段”存有疑问。共情培养通常被认为是从儿童时期开始的，我尚不理解为何全年龄层都需要进行共情培养。此外，我觉得利用VR的理由说服力不足。因为文中提到选择VR技术的理由是先行研究表明VR游戏比传统2D游戏在培养共情方面更有效。但我不认为这足以成为选择VR的充分理由。如果能更明确地展示VR特性与共情培养之间的关联性，将会更具说服力。
总的来说，这篇论文为利用VR促进共情的教育提供了新鲜的视角，并为研究人员和教育工作者提供了有益的见解。尽管仍有一些未解之处，但这些问题在激发对未来研究的思考和讨论的同时，其创新的教育方法途径以及从用户体验视角出发的VR晕动症实证研究，让我对技术如何强化和改变教育方法有了深刻的理解。期待未来此类研究不断增加，该领域能得到进一步发展。
