大家好。我是学术合作研究员郝。

本次为您介绍英语文献研讨会的论文。

正如我在之前的文章中所介绍的，我的研究重点在于日语教育的课堂改进，并着眼于CLIL这一教学形式。因此，在本次英语文献研讨会上，我阅读并介绍了关于培养能够实施CLIL教学形式的教师的相关论文。

论文标题：The effect of telecollaboration in the development of the Learning to Learn competence in CLIL teacher training
期刊：Interactive Learning Environments, 29(6), 973-986.
作者：Garcia-Esteban, S., Villarreal, I., & Bueno-Alastuey, M. C.
出版年份：2021

首先，简单介绍一下这篇论文的内容。

许多研究人员提倡培养教师的“学会学习”（Learning to Learn, LtL）能力，但同时也指出这些能力难以测量，且很难分析干预措施对这些能力产生的影响。此外，还有观点指出，即使完成了大学的高等课程，LtL能力也不一定会提高。因此，有必要提出培养LtL能力的新方法。随着社会的发展，人们对终身学习重要性的认识不断提高，掌握LtL能力变得愈发重要。论文认为，为了将来能更好地指导学生，教师自身首先需要具备这种能力。本论文聚焦于在CLIL教师培养的背景下，Telecollaboration工具在培养教师教育中LtL素养方面的效果。在本文中，LtL能力被定义为一种通过自我导向、自我调节和有意识的学习，从而提高生活和工作质量的能力，其中强调了被称为元认知能力的、控制自身思维和学习过程的能力。本论文所使用的测量问卷是基于Fredriksson（2013）对LtL的定义而开发的。

实践的参与者是来自西班牙两所大学的教师培训生，被分为对照组（53人）和实验组（47人）。两组学生均修读了教育技术相关的CLIL课程，实验组学生使用Telecollaboration工具完成了与对照组相同的学习任务。具体而言，对照组的教师和学生进行了面对面的授课，但部分任务要求在课外以小组形式进行在线作业。实验组的学生参加了一个远程协作项目，包括两次远程协作以及一系列使用与对照组相同技术的面对面任务。通过比较事前和事后的问卷，评估了教育技术CLIL课程中的Telecollaboration工具对LtL培养的影响。问卷基于Fredriksson（2013）的素养测量方法，针对“为什么要学习”、“学什么”、“怎么学”、“关于学习过程的反思”这四个领域，分别划分为四个等级（L1至L4）进行评估。European Commission（2012）对LtL的等级进行了如下整理。
四个领域的四个等级说明（European Commission, 2012）

结果显示，两所大学在所有项目上均表现出中等程度的改善，对照组在等级2的“怎么学”方面达到了+12.6%。课程结束后，虽然在“学什么”项目上出现了5%的负增长，但在其他项目上，实验组的结果略高于对照组。基于这一结果，作者指出Telecollaboration工具的学习体验比ICT相关的课程内容具有更强的影响力。作者主张这是由于体验式学习（experiential learning）提高了元认知能力，并明确了Telecollaboration工具对学习者LtL的培养做出了贡献。

最后谈谈我的感想。虽然内容并非直接涉及CLIL的课程设计，但正如论文开头所述，测量和评估像LtL这样抽象的能力虽然困难，却是必要的。本论文在实际课程实施中设置了实验组和对照组，分析了Telecollaboration工具对LtL的影响，我认为这对未来的研究很有启发。不过，由于此次仅收集了问卷数据，如果能有更详细的数据来解释问卷结果可能会更好。评估确实很难，但我对仅使用传统方法即问卷调查是否妥当感到有些疑惑。例如，可以进行不同小组协作时的对话分析或课堂观察等。我希望将从这篇论文中获得的关于更抽象的素养评估方面的见解，应用到我今后的研究中。