大家好，初次见面。我是博士三年级的耿学旺。

首先，借此自我介绍的机会，简单介绍一下我的研究内容。

在来到日本之前，我曾在中国的一家IT企业担任K12在线教育应用的产品经理。在参与教育应用的设计与开发过程中，我对教育技术产生了浓厚的兴趣。之后，我决定前往日本留学。

虽然来到了日本，但起初我完全不懂日语，所以在进入研究生院之前，我一直在日语学校学习了两年。在日语学习中，我最头疼的是复合动词的学习。例如，在路上想向陌生人询问某事时，我不知道在这种情况下应该用“呼ぶ”还是“呼びかける”。此外，日语中还有“人に声を呼びかける”和“節水を呼びかける”这样的表达，虽然我觉得这两个表达中“呼びかける”的含义似乎不同，但实际情况究竟如何呢？对于日本人来说，这或许是从未思考过的问题，但对于外国学习者而言，对日语复合动词的概念性理解是非常困难的。因此，我萌生了设计并开发一套复合动词学习支持系统，以帮助外国人学习复合动词的想法。

关于我的研究，在硕士阶段，我着眼于复合动词学习中的难点，通过引入核心图式制作了复合动词动画，并开发了日语复合动词学习支持的增强现实（AR）系统。在该系统中，通过纸质动词卡片的组合，利用增强现实（AR）技术显示复合动词所指代的动画，从而使学习者能够理解前项动词、后项动词以及复合动词的含义。目前，我正在研究构建一个日语复合动词学习环境，利用学习分析技术，让学习者能够回顾使用该系统生成的学习数据以及使用AR的学习行为。

那么，接下来我想介绍一下我在本次英语文献研讨会中阅读的论文。

论文题目：Augmented reality enhanced cognitive engagement: designing classroom‐based collaborative learning activities for young language learners
作者：Yun Wen
期刊名称：Educational Technology Research and Development
卷号：2,69
页码：843-860
发行年份：2021

选择这篇论文的原因是，目前关于AR语言学习系统的研究多集中在实验性的效果验证上，而在教育现场的实践应用尚不充分，特别是结合了教学设计的AR语言学习研究极少。通过阅读这篇论文，我希望能获得关于如何将课堂教学与AR语言学习系统相结合进行设计的启示，因此选择了这篇论文。

那么，接下来我将介绍论文的内容。

论文指出，AR作为一种将现实世界与虚拟对象相融合的技术，正日益被应用于教育领域。已有大量研究报告了AR的优势，如促进积极情绪、提升协作学习以及实现高效且有效的学习等。然而，论文指出，课堂中的AR语言学习研究尚显不足，特别是结合协作活动的AR语言学习研究开展得并不多。此外，对协作活动的参与度评估，大多并非通过评估活动本身的参与情况，而是主要通过调查认知和态度的问卷来测量。本论文将协作问题解决（CPS）和探究学习的要素融入到AR学习活动中，设计了使用AR汉字学习游戏的中文词汇课，并调查了学生的认知参与度。

关于实验设计，将新加坡小学二年级的两个班级分为实验班和对照班，实验班进行汉字学习游戏，对照班则在不使用游戏的情况下进行类似的活动。实验在三节中文课中进行。每节课由学习部首、制作成果物、分享成果物这三个步骤构成。在每个班级中，拍摄了小组的学习过程，并基于Chi等人（2009, 2014）开发的认知参与ICAP框架，分析并评估了学生的认知参与度。此外，还对学生和教师进行了半结构化访谈。

调查结果显示，不仅是实验班，对照班的学生也积极投入到了设计的活动中，但实验班在制作和分享成果物的活动中表现出了明显的提升。作者对此解释称：在制作和分享成果物方面，AR带来的学习体验能够维持积极的参与，使学生能够更持续地投入其中。

这篇论文的目标是提升认知活动。研究表明，在课堂上，学生通过使用AR系统进行语言学习，并共同制作纸质AR成果物，能够提升认知活动。另一方面，论文也强调了教师的角色对于促进更高水平的认知参与是不可或缺的。然而，语言习得也是AR语言学习研究的重要目标，我认为应该讨论学习成果及其与认知活动之间的关联。此外，本次学习活动的设计并未基于CPS和探究学习等理论，这一点让我有些在意。同时，作者虽然聚焦于小组学习活动，但个人学习的影响如何？对小组的影响又如何？这些都是我比较关心的问题。我很期待看到作者后续的研究进展。