大家好。我是硕士三年级的尾崎。
我想向大家介绍在最近的英语文献研讨会上阅读的一篇论文。

这项研究分析了我们日常享受的游戏体验，是如何被语言化并与有助于未来工作及职业规划的能力联系起来的。

论文标题:Play for the Future: A Cross-Sectional Study on the Role of Video Game Skills in Student Career Planning
作者: Hoffelner, C., Nägele, C., & Düggeli, A.
卷号与页码: 56(4), 350-373.
出版年份:2025
出版: Simulation & Gaming

1. 背景与目的
当今时代变化剧烈且难以预测，设计未来的职业道路变得非常困难。为了在这样不确定的世界中生存，不仅需要学校的学习，还需要将日常生活中的各种经验（非正式学习）巧妙地重新定义为自己的优势，这一点至关重要。
因此，“电子游戏”受到了关注。游戏世界中充满了即使面对困难也不放弃、反复尝试的“失败乐观主义”。“游戏中的坚韧”蕴藏着转化为现实职业中克服困难的能力（韧性与适应力）的潜力。
因此，本研究旨在横向分析电子游戏经验如何影响职业相关能力。

2. 研究方法
本研究以瑞士的中学生和高中生（265名）为对象，使用数字职业指导工具“digibe”进行了调查。学生们在工具上通过以下三个步骤回顾自己的游戏体验：
・识别：列举喜欢的活动（例如《Minecraft》或《Clash Royale》等）。
・语言化：自由写出在这些活动中运用了哪些能力（技能），共5项。
・应用：思考这些优势如何有助于未来的工作和职业规划。
正是这种“语言化”和“应用”的过程，成为了将单纯的玩耍转化为“未来武器（职业资源）”的契机。
此外，通过对学生报告的总计680个技能进行分类，并进行结构方程模型（SEM：Structural Equation Modeling）分析，探讨了“性别”、“自我反思”、“批判性思维”、“游戏类型”、“获得的21世纪技能（数量）”、“获得的21世纪技能（种类）”、“学习向现实生活的迁移”等项目之间的关系。

3. 研究结果与讨论
① 电子游戏更容易让人意识到“在现实社会中通用的技能”
与棋盘游戏和普通运动相比，玩电子游戏的学生更容易意识到自己拥有“多种多样的技能”。这被认为是因为近年的电子游戏真实地再现了“城市建设”、“资源管理”、“与团队成员进行战略谈判”等现实社会的复杂情境。学生们具体意识到的技能内容如下：
・生活与职业技能（85%）：特别是“主体性与自我管理能力”较高，包含了游戏中的战略制定和全局视角。
・学习与创新技能（77%）：报告较多的是逻辑思维、专注力以及客观分析情况的“批判性思维”。
・数字技能（30%）：包括数字素养，其中也有提及编程的内容。
② 性别带来的“认知偏差”
数据显示，与男生相比，女生倾向于低估从游戏中获得的技能。然而，这并非实际能力差异，而是因为许多女性认为“我只是个休闲玩家”而进行自我贬低，从而将自己排除在能够习得技能的“硬核玩家”身份之外，这很可能是受到文化偏见的影响。
③ “反思的质量”与学习
最有趣且对教育现场具有重大启示的是，“反思的质量”在很大程度上决定了游戏中的学习能否应用于现实世界。数据分析结果显示，以下两种方法产生了截然相反的效果：
・单纯的“反思（沉浸于情感）”是负面影响？：过度专注于“自己当下的心情”或“感到快乐的情感”的回顾，对发现自身技能多样性的过程产生了负面影响。如果过度沉浸在情感中，意识会转向内部，从而远离将宝贵经验应用于“外部环境（如未来工作）”的视角。
・“批判性思维（客观分析）”才是通往未来的桥梁？：另一方面，擅长怀疑既有偏见、能客观分析游戏机制和自身行为的“批判性思维”的学生，能从游戏体验中提取出更多对未来有用的优势。也就是说，不能仅仅停留在“游戏很好玩”、“很不甘心”的层面，还需要周围的人支持进行“高质量的回顾”，即客观审视游戏机制，并将自己的行为转化为具有市场价值的词汇（例如：项目管理、情况判断能力等）。

此外，本研究的局限性在于“未考虑所玩游戏的类型”、“依赖于自我报告的主观数据，且缺乏学习迁移数据的客观性”。

感想
在此分享基于这篇论文的个人感想以及对未来实践与研究的展望。在构建硕士论文研究时，我思考了“在职业教育中，特意使用游戏的意义究竟是什么？”这一原点，因此阅读了这篇论文。正如叙事论文的理论背景中所提到的，游戏所具有的“探索未知领域的兴奋感”以及“无论失败多少次都没有惩罚的挑战环境”，降低了孩子们的心理门槛。我感到，以身边的游戏为切入点，可以成为让孩子们主动地、用自己的语言（叙事）生动地谈论未来的强有力工具。
特别让我信服的是，仅仅面对内心的“反思”对技能识别有负面影响，而怀疑固定观念的“批判性思维”才是学习迁移（应用于现实世界）的关键。在游戏结束后，如何通过系统或教育设计，动摇学习者的认知并诱发客观的批判性思维，即“适当的提问（引导）”，将成为学习效果的焦点。
另一方面，今后需要进一步探讨的是，在职业学习中旨在实现怎样的现实生活行为改变来设计游戏，以及如何衡量其效果。关于包含学习分析、多种分析方法以及长期职业决策数据在内的研究设计可能性，我希望在今后进行深入探究。

文责：尾崎康平