大家好。
在这篇文章中，我将介绍本次英语文献研讨会所阅读的论文及其感想。
论文标题： Designing a classroom-level teacher dashboard to foster primary school teachers’ direct instruction of self-regulated learning strategies
期刊： Education and Information Technologies
出版年份：2025
页码：1-35
作者： Melis Dülger, Anouschka van Leeuwen, Jeroen Janssen & Liesbeth Kester
在课堂环境中，教师很难准确且及时地掌握学生的需求，特别是在自我调节学习（SRL）技能的指导方面，亟需系统性的辅助工具。针对这一课题，本研究采用了理论驱动与用户中心设计相结合的方法，通过多次调查，设计了一款旨在辅助小学教师有效进行SRL策略直接指导的教师仪表板。研究采用了COPES模型（Winne & Hadwin, 1998）作为理论基础。在COPES模型中，SRL学习者被认为会以递归且有序的方式经历“任务定义”、“目标设定与计划”、“执行”以及“适应”这四个阶段。在每个阶段，学习者基于先前的知识和经验理解任务，设定学习目标，在执行任务的同时监控并控制进度，最后反思自己的进步并根据需要进行调整。
研究方法由两项调查组成。在调查1中，针对荷兰和比利时的10名小学教师，实施了基于故事板和反思性问题的定性调查。在故事板中，创建了4个涵盖COPES模型各阶段的课堂情境，以及3个需要教师做出指导决策的额外情境，并进行了30-45分钟的半结构化访谈。通过这些情境，探讨了仪表板上可视化的学生SRL信息如何有助于指导决策。数据收集方面，对所有访谈进行了录音和转录。在分析阶段，3名研究者基于COPES模型和预设编码对回答进行了编码与分析。在反思性问题中，详细询问了有关学生SRL指标、SRL策略指导以及教师对仪表板设计的偏好。
调查1的结果明确了教师对仪表板的需求。首先，在任务定义阶段，确认了学生先验知识确认、知识缺口检测以及动机评估受到重视。在目标设定与计划阶段，要求能够检查学习目标的达成情况并确认每周任务计划。在执行阶段，正误任务确认和目标达成度的把握被视为重点，而在适应阶段，求助行为、任务投入时间以及解决问题时的行为模式受到了关注。关于仪表板设计，教师重视信息可视化的“易读性”和“易管理性”，希望设计简洁，能够一眼掌握学生的SRL过程。具体而言，要求具备层级化的信息结构（从全班到个人信息的下钻）以及自定义功能（显示/隐藏切换、添加个人备注）、适当的颜色编码等。基于调查1的发现，设计了基于COPES模型的、拥有4个小部件的低保真原型：①任务定义小部件（先验知识与动机）、②目标设定小部件（学习目标设定与达成百分比）、③执行小部件（正确数/错误数、能力指标）、④适应小部件（学习路径可视化）。
在调查2中，针对荷兰的11名小学教师，对所设计的低保真原型进行了评估。通过展示原型，针对每个小部件，以情境为基础询问了有关清晰度和实用性的问题。对语音记录进行转录，并针对SRL定义、策略的直接指导、仪表板的清晰度与实用性进行了系统性的编码分析。调查2的结果得出了一些重要发现。关于SRL的主要构成要素，大多数教师提到了“监控”。部分教师也提到了“适应”、“目标设定”和“动机”，但提及“自我评估”和“求助”的较少。关于SRL策略的指导，虽然有教师侧重于认知策略（整理、复述）或元认知策略（计划、评估），但未见提及将两者整合的策略指导。在仪表板清晰度与实用性的评估中，许多教师认为任务定义小部件（先验知识与动机显示）和执行小部件（正确数/错误数等）很清晰。另一方面，目标设定小部件和适应小部件则较难理解，观察到了对标记功能和专业术语的困惑。此外，作为仪表板的数据，教师强烈希望仪表板不仅能提供有关个人学习状况的详细信息，还能整合视觉清晰且整理好的全班学生信息。基于这些调查结果，作者制作了中保真原型。主要改进点在于，在目标设定小部件中，扩大了圆圈尺寸并添加了标记显示。增加了提示小部件功能说明的功能，并实现了系统推荐行动的显示功能。在所有小部件中，都进行了旨在让教师更直观地理解信息并将其转化为实际指导行为的设计。
以下是我的感想。本研究将COPES模型这一理论框架落脚于使用故事板的具体课堂情境，并提取教师实际需求的手法非常值得参考。此外，在我自己正在进行的教师仪表板研究中也得到了类似发现，再次深刻体会到一线教师不仅需要确认全班的学习数据，对监控个别学生的学习数据也有很高的需求。同时，本研究揭示的教师对SRL理解的现状也是一个有趣的发现。教师虽然理解“自我监控”和“适应”，但对具体的策略指导知识有限，这一结果为思考仪表板的作用提供了重要启示。我深刻认识到，仪表板不能仅仅是信息呈现工具，更需要设计成辅助SRL策略指导的“学习支持工具”。总的来说，我认为这项研究为教师用学习分析仪表板（LAD）的设计提供了重要基础。特别是这种既理论驱动又重视一线需求的方法，我也想将其纳入我自己的研究方法中。
文责：耿学旺
