大家好。我是田中。
在此向大家介绍我在前几天的英语文献研讨会上阅读的一篇论文。
论文标题: English as a foreign language (EFL) secondary school students’ use of artificial intelligence (AI) tools for developing writing skills: unveiling practices and perceptions
期刊: Cogent Education
出版年份: 2025年
作者: Maha B. Alghasab
本研究旨在调查69名科威特高中生（以英语作为外语，English as a foreign language; EFL）利用AI工具提升写作技能的实际情况以及学习者的认知。
1. 引言与研究目的
近年来，AI写作工具在英语教育中的引入不断推进，其对学习者写作能力的影响备受关注。特别是对于EFL学习者而言，写作是一项复杂的技能，而AI工具作为社会文化理论（Sociocultural Theory; SCT）中的支架，有可能在写作的规划、生成、修改等各个阶段提供支持。虽然人们期待AI工具能够有助于强化词汇和语法，并促进自我调节学习，但同时也指出了剽窃、因过度依赖AI导致思维能力下降以及阻碍创造力等担忧。
本研究基于“不应一刀切地限制AI工具，而应把握学习者的实际利用情况，构建将AI教育性且伦理地融入课堂的指导方针”这一问题意识，对以下问题进行了调查：
1. 中等教育阶段的学习者通常使用哪些AI写作工具？
2. 这些工具是如何被用于提升学习者的写作技能的？
3. 学习者如何看待使用AI写作工具对写作技能的影响？
2. 先行研究
本研究从SCT的视角捕捉AI工具的教育意义。通过SCT的概念——最近发展区（Zone of Proximal Development; ZPD）与中介作用，解释了AI工具作为辅助学习者认知活动的“工具”所发挥的功能。AI工具通过提供语法、词汇的修正建议及自动反馈等，支持学习者的ZPD，促进自主学习。
实证研究报告称，Grammarly、ChatGPT、Google翻译等有助于提高语言准确性和词汇多样性，并培养自我修正能力。特别是自动写作评估和自动写作纠错反馈工具，通过实时修正建议实现了交互式学习。然而，也有研究指出了AI反馈的不准确性、效果的暂时性，以及因过度依赖AI而抑制创造力、批判性思维及学术诚信方面的担忧。
3. 研究方法
本研究以69名科威特中等教育机构的EFL学习者为对象，采用了在线问卷调查与半结构化访谈相结合的混合研究方法。问卷用于测量对AI工具的理解程度、使用现状及对写作技能的影响等，访谈则旨在深入挖掘学生的具体使用情况与认知。数据通过描述性统计和主题分析法进行分析。
4. 结果
・AI工具的利用现状
使用最广泛的工具是Google翻译（81%），其次是Grammarly（65%）和ChatGPT（50%）。学生在选择这些工具时，非常看重是否使用习惯以及从多个设备访问的便捷性（可访问性）。
学生平均了解3.75种AI工具，并根据目的在写作的各个阶段（写作前、写作中、写作后）进行补充性利用，例如信息收集、大纲制作、词汇选择、语法检查等。
・关于对写作技能影响的认知
研究表明，使用AI工具对写作技能产生了中等程度的影响，学生的观点既包含肯定的一面，也包含否定的担忧。特别是许多学生表达了以下担忧：
1. 长期依赖：依赖AI可能会阻碍独立写作能力的发展。
2. 创造力：由于AI提供的信息有限，可能会阻碍自主生成想法。
3. 学术诚信：对使用AI可能被视为作弊感到不安。
此外，部分学生从应对考试环境和维持批判性思维能力的角度出发，表现出刻意避免使用AI工具的倾向。
5. 讨论与结论
本研究结果表明，AI写作工具作为SCT中的“支架”，中介了学习者的写作过程，支持了作为写作者的发展。特别是Google翻译、Grammarly和ChatGPT，在学习者的ZPD内为自我修正和结构改善做出了贡献。
另一方面，许多学生在肯定AI提供的即时支持的同时，也认识到了长期写作技能发展方面的担忧以及维持学术诚信的课题。这表明，在享受AI优势的同时，有必要考虑与传统教学法相平衡的教育设计。教师需要适当整合AI应用与传统教学法，提供能够培养批判性思维和学术诚信的平衡支持。
本研究的局限性在于：由于参与者人数较少，所得结论的有效性有限；依赖自我报告数据；以及尚未验证对写作能力的长期影响。
6. 感想
选择本研究的原因是它与我自己的研究主题高度相关，我认为可以从中获得有益的先行研究见解。这对于我构思计划中要进行的访谈数据收集与分析方法也提供了参考。作为教育实践者，把握EFL学习者对AI工具的认知对于课堂设计至关重要，本研究对于探讨写作学习中的AI应用方法也很有益处。
我认为值得关注的一点是，K–12阶段的学习者在认识到AI工具便利性的同时，也对写作能力的长期成长抱有不安和担忧。虽然本研究未详细提及，但我认为有必要更深入地探究其背景，即他们具体是在何种语境下（例如：写作前的头脑风暴、修改阶段的语法纠错等）感到担忧。
此外，本研究的课题还包括以下几点：
1. 对AI工具使用效果的评估仅依赖于基于自我报告的主观数据，并未直接验证其与实际写作技能提升之间的因果关系。若能结合引入前测、后测等客观数据，有望获得更具可靠性的见解。
2. 虽然文中提到了“AI工具在写作中的应用”，但并未明确具体的任务内容。由于AI工具的选择和应用方法因语境而异，我认为若能收集关于任务类型（例如：课外英语作文作业、课堂学术写作等）及实施情况的数据，将能进行更精细的分析。
3. 考虑到对象是10至12年级的学生，各年级布置的写作任务性质、难度以及学习者使用AI工具的经验均存在差异，因此根据调查对象的年级进行分析也是一个课题。
今后，我希望能开展能够进一步发展本研究所得见解的研究。
文责: 田中早代
