大家好，我是学术合作研究员郭。

在这篇文章中，我将介绍本次英语文献研讨会中阅读的论文。

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论文标题：A framework and checklists for evaluating online learning in higher education

期刊：Assessment & Evaluation in Higher Education

页码：Vol. 30, No. 5, October, pp. 539–553

出版年份：2005

作者：Peter Hosiea and Renato Schibecib with Ann Backhausc

以下是论文内容的概要。

本文阐述了高等教育中在线学习材料检查表的使用以及情境化评估的应用。

目前，高等教育教师所需的评估数据超出了检查表所能提供的范围，这就需要通过情境化评估来补充。本文指出，将高等教育在线学习材料的检查表与情境化评估相结合，可以为在线学习体验的设计者和开发者提供有益的信息。

随着技术的发展，支持教育的技术有望在未来变得更廉价、更广泛地被使用。本文指出，这不仅能带来规模经济（例如，印刷成本等变动成本的减少），还能实现灵活的交付。

作者指出，在任何高等教育课程中，无论媒介如何，评估都应是质量的核心活动，但目前教育界对于评估应包含什么以及应如何实施尚未达成广泛共识。

本研究设计的检查表参考了Cheung（1994）提出的基于OECD/CERI的类别。许多研究都提供了用于进行课件审查（使用OECD/CERI术语）的检查表（Sharp ,1996；Roblyer et al. ,1997；Levine,1996；Roblyer et al.,1997；Cheung,1994）。

此外，文中指出在评估在线课程时，教师在课件评估中至关重要，且评估应包含针对预期学生群体的“情境化评估”。

因此，本研究在基于OECD/CERI制定的检查表基础上，增加了情境化评估并进行了实施。

检查表包含的内容在文中被大致分为三类：

教学法：支持单元的学习活动（现实任务、协作机会、以学习者为中心的环境、提高学习动力、有意义的评估）。

资源：提供给学习者的内容和信息（可访问性、时效性、丰富性、媒体的有效利用、包容性）。

交付策略：与课程交付给学习者方式相关的问题（可靠的界面、明确的目标、方向性、学习计划、无长时间延迟的下载、公平性和可访问性、适当的风格）。

该检查表不仅被ECU的教职员工用于评估在线单元的质量，还被包括校内同事在内的互评者用作在线单元质量保证审查的一部分，以及作为教学设计师进行学习资源设计的指导。

此外，文中还进行了情境化评估。情境化评估是指针对在线学习材料预期使用者的评估。文中指出，将检查表的使用与情境化评估方法相结合，可以用于收集和分析有用的数据。一旦就课件的基本要素（相关性、成本等）检查表达成一致，情境化评估旨在提供课件潜在使用者所寻求的直观体验。

根据学生的反馈，所制作材料的质量高于平均水平，在以学习者为中心的环境、吸引力、丰富性、包容性以及有意义的评估等方面获得了高度评价。然而，也指出了需要改进的地方，例如系统化的在线讨论以及扩大“Blackboard”功能的使用等。

未来的具体改进方向总结如下：

在包含多媒体的学习环境中，需要进行设计以适应个人的学习风格。

在多媒体设计及随后的评估中，必须明确学习者的个人偏好是一个重要因素。

多媒体设计未来的挑战在于开发能够让使用者积极参与的程序，并需要探索不严格限制学习者反应的新型课件设计，以补充这种教育媒介。

以下是我的感想。最近，为了撰写博士论文，我正在阅读关于检查表应用的文献。我认为这篇论文中对我自己的论文有参考价值的部分在于：检查表是教育现场广泛使用的格式，可用于确认和评估课程质量。然而，我在这篇论文中最想了解的是检查表的各项指标是如何推导出来的。此外，文中虽然提到了检查表根据学生的意见进行了改进，但并未详细说明具体的评估内容以及改进过程。我认为有必要更具体地说明数据结果与导出的检查表项目之间的相关性，以及如何对检查表本身进行评估。在今后的论文写作中，我会注意这一部分。