从今天开始，新学期的课程正式启动了。我的新学期是从“课题协作学习”开始的。说起来，在上一学年的后半学期，我在课题协作学习课程中引入了翻转课堂。关于课题协作学习科目的详细内容，请参阅《基干教育纪要》创刊号。
基干教育纪要
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前半部分的两次课旨在加深对内容的理解，后半部分的两次课则侧重于输出。因此，我在前半部分的两次课中引入了翻转课堂。这项工作针对3个班级进行。我购买了Adobe Presenter 10 (Win)，将幻灯片与语音同步制作成视频教材，并导出为HTML5格式进行发布。由于是HTML5，因此在智能手机上也可以观看。考虑到网络速度的问题，我没有加入我本人讲解的视频。每个视频时长约15分钟，要求学生在课前观看，并作为课前作业制作一份约A4纸大小的笔记。我要求学生打印出足够数量的笔记，分别分发给小组学习的成员并提交给教师。课堂上，在假设学生已经完成课前准备的前提下，直接从小组学习开始。在小组学习中，学生们分享各自制作的笔记，并基于这些分享进行小组讨论。我期待通过相互参考彼此总结信息和书写的方式，能够促进学生的学习。
虽然课题协作学习科目是两节课连上，但时间往往还是不够用。如果加入讲授环节，我感到需要对包括小组学习在内的时间分配进行细致的设计。不过，通过引入翻转课堂，能够从小组学习直接开始，从而可以安排更从容的小组学习时间。虽然课前作业的提交率令人担忧，但第一次课虽然有未提交者，仍有超过95%的学生完成了并提交了作业。第二次课则是全员提交了。
我实际上通过问卷调查进行了评估。评估结果大致如下……
简单来说，虽然有很多意见认为“课前学习的负担加重了”、“对课堂几乎全部变成小组学习感到有压力”，但对于“做好了上课的准备”、“加深了对内容的理解”等方面，学生们给予了积极的评价。此外，关于“这种课堂风格是否适合自己”，回答“比较认同”的学生似乎略多一些。关于“是否希望其他课程也采用这种方式”，令人意外的是，回答“不太认同”或“说不准”的学生较多。这可能也与课程内容有关。另外，将课前学习教材适配为手机端观看，受到了相当好评。不过，在询问“在哪里观看课前学习教材”时（多选），令人意外的是，绝大多数学生回答是在“家里”。也有少数学生回答是在上学途中或移动中。这可能与需要制作笔记这一课前作业有关。由于数据尚未整理并制成图表，还有一些不明确的地方，但大致情况就是这样。
在FLIT的讲座中，向后教授分享了他的实践经验，非常有参考价值。听说向后教授还使用了测验。如果要在课题协作学习科目中实施的话，让学生在选项中选择自己的观点，并要求他们在LMS的作业中或电子公告板上写下理由和依据，或许也是一个方案。
正如本次评估结果和FLIT小组讨论中所提到的，这种风格的课程要求学生在课外听讲以促进输入，并在课堂上加强互动和进行同伴支持，因此学生负担加重在某种意义上也是理所当然的。实际上，虽然是对课堂准备度和理解程度的主观评价，但看起来确实有所提高。此外，本校为了充实一年级的课外学习，没有设置第5节课。由于这种制度保障很完善，我认为翻转课堂也是一种能够有效利用这一制度的教学风格。
新学年已经开始，关于前期课题协作学习的引入，我想再观察一下情况后再做考虑。另外，在工具方面，除了Adobe Presenter之外，我也想尝试使用向后教授使用的Camtasia以及去年购买的Captivate。选择适合自己的工具也很重要呢。
