本年度是基教教育的开端。前期课程终于结束了。呼——真是漫长啊……正如5月24日举办的基干教育启动研讨会所介绍的那样，基干教育研讨会和课题协作学习作为面向一年级学生的新必修课已经开始实施。在课程安排上，一年级学生除了每周一次的基干教育研讨会外，没有第5节课，课程在第4节课结束，以便留出时间进行预习和复习。

基干教育研讨会每班约23人，由不同学部的学生混合编班。开设宗旨是“思考大学的学习究竟是什么”。针对在中小学阶段习惯了知识获取型学习的学生，引导他们转变学习观念，通过学生间的交流与内省，思考自己想做的事和目标。最后，学生需要进行成果展示。此外，每周学生都要写下这一周发生的事情以及参加当天研讨会的感受，教师则每周进行批注并反馈。

课题协作学习科目旨在围绕一个主题，从不同的研究领域进行学习，培养跨学科的视角。基本流程是以“迷你讲座、小组讨论、发表”为一个单元进行循环。两节课连排，一个主题由3位老师负责。每位老师负责4周（共8节课）。在我担任协调员的小组中，以“社会的形成与价值观的共享”为主题，由“作为信息的历史资料——从历史看‘日本’社会”（历史学）、“用社交媒体设计新社会”（艺术工学）、“未来人才创造‘社会’——思考支撑未来时代的人才培养”（教育技术）这三个主题构成。

虽然从去年就开始进行试行课程并进行了教学设计，但也浮现出了各种优缺点。本年度和下一年度处于形成性评价阶段，相信课程会不断进行重新设计。

关于我前期授课的感想：
・课程内容的意义非常重大，但对于一年级学生来说，理解其意义可能还有些困难（能够理解这门课的意义和有效性的，或许要到二年级后期或三年级）。

特别是研讨会部分，其内容相当于企业入职3年左右员工所接受的培训水平，确实非常有价值（作为曾在企业工作过的人，我可以肯定这一点！）。在企业中，这类研讨会甚至需要花费数十万到上百万日元。教师需要具备将这种价值以一年级学生能够理解的方式传达出来的能力。我尝试通过列举企业时代的经验等具体案例来让学生理解（但他们是否领会了，尚不清楚（笑））。讨论的主题可能稍微有些难，所以明年我想准备几个主题供学生选择。

・或许可以让他们体验多样化的沟通方式

目前课程主要采用发表和谈话作为沟通形式，但或许也可以引入讨论和辩论。关于讨论，我曾在金泽大学时尝试过一种方式：针对一个主题，多人组成小组进行调查，并与小组外的人进行讨论，这非常有效果。即在小组内进行协作，在小组外进行认知学习活动。这种方式不侧重于内容理解，而是学习如何区分使用沟通形式、小组内的分工方法，以及如何使用适合这些学习活动的工具，我认为非常好。

希望能够活学活用前期的反思，改进教学，让课程变得更好。研讨会仅在前期开设，但后期还有课题协作学习。我会加油的。还有就是与研究的平衡问题。前期因为需要适应，研究活动稍微有所克制，但我更加深刻地意识到必须更积极地开展研究。无论是研讨会还是课题协作学习，研究内容都是核心素材，如果素材不充实，学生也会流失。教育与研究各占一半的平衡点刚刚好。