后期课程已经开始了。昨天是人间环境学府教育系统专攻开设的“媒体教育论演习”。这是一门面向研究生的课程。课程涵盖了媒体教育相关的理论、研究方法、评估方法等研究基础内容。由于是演习课，我计划让学生制定媒体教育研究的研究计划，并进行研究中所需媒体的开发。

不过，在本校的研究生院中，从事教育与学习中ICT应用研究的学生非常少（或者说，没有（笑）），因此虽然以媒体教育为主题，但我打算以学生各自感兴趣的研究主题为基础来推进课程。比起前期的教育情报工学（研究生院），选课人数稍微增加了一些，这让我感到很高兴。希望在小班教学中，大家能加深对彼此研究领域的理解，通过讨论，达到“能够根据理论解释自己的研究计划”的水平。让我感到惊讶的是，还有学生利用职场的自我启发休假来选修这门课。这让我深受感动！我一定会开展能够回应这位学生强烈意愿的教学！

接着，是从今天开始的综合新领域学府图书馆科学专攻的“学习科学”。从本年度开始，我以校内兼职的形式负责这门课（算是志愿者吗？）。考虑到以往的教学内容，我将课程分为前半部分的知识获取篇和后半部分的实践篇，要求学生利用学习科学的研究成果来策划某种学习项目（主题已经确定，打算在知识获取篇的最后公布）。在图书馆科学这一研究生专业中将“学习科学”设为必修课是非常罕见的（奇怪的是，教育学部和人间环境学府反而没有提供这门课）。最近，我在图书馆相关工作中有很多交流机会，能感受到图书馆员们对教育和学习有着浓厚的兴趣。正如基于文部科学省学术情报基盘实际调查结果，在学术情报委员会的审议中提到“要求大学图书馆员积极参与主动学习（Active Learning）”一样。在这样的背景下，在图书馆科学专业开设学习科学课程具有非常重要的意义。

文部科学省 学术情报委员会（第3次）资料1 关于充实学习环境的学术情报基盘（审议总结草案）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/gijyutu/gijyutu4/031/attach/1336647.htm

此外，这门课决定使用由金泽大学、名古屋大学、静冈大学三校图书馆联合项目开发，并获得图书馆振兴财团支持的“信息图书馆员培养学习内容”。我希望学生在课外时间学习这些内容，课堂上则基于预习内容，以讨论为中心展开教学。我想尝试一下最近经常被提及的翻转课堂（Flipped Classroom）。

另外，作为明年开始启动的基础教育课程之一，“课题协学”的试行课程也定于后期进行。前期在旁听了课题协学课程后，我自己也想亲身体验一下。这门课是在前期结束前后决定由我负责后期的。我也想通过这次教学，把握在明年正式启动前需要注意的要点，为明年的课程改进做好准备。