前期课程“教育信息工程（本科）”和“教育信息工程（硕士）”已经结束一周左右了。虽然选课人数不多，但我认为我们像研讨会一样进行，开展了以讨论为中心的活跃课堂。

在面向本科生的教育信息工程课程中，我采用了（半）拼图教学法（Jigsaw method）进行教学设计。每周准备几种类型、约20到30页的文献，分配给学生阅读。课堂上，阅读相同文献的学生组成小组，加深对内容的理解。之后，将阅读不同文献的学生重新分组，围绕主题进行讨论、发表并进行问答。虽然不是完全的拼图教学法，但我认为这种教学设计对于深入讨论是合适的，因此便以此方式进行。

每周阅读20到30页的文献对于学生来说应该相当吃力，但他们都很好地跟上了进度。讨论变得非常活跃，而且学生们在Facebook上撰写的课堂所学内容、活动概要以及个人见解，内容也非常扎实。他们写出了讨论中未能表达的意见，以及对我所指出观点的反驳，内容非常精彩。课程前半部分以理论讲解为主，后半部分则让学生接触由教育技术和学习科学研究成果所开发的学习与教育支持系统，在对照理论的同时，思考系统的优点、改进点及评价方法等。实际“操作”系统的体验非常好。这能让他们看到与理论的接点。我希望他们能理解理论是如何被应用的，因此今后也会继续引入这种接触系统的体验。

然而，我不仅希望他们理解教育信息工程的内容，更希望他们能掌握文献阅读方法、时间管理、协作完成任务的方法、信息整理与整合、即兴演讲等未来社会所要求的技能。我在面向本科生的教育信息工程课程中，确保了这些活动包含在内。我在最后一节课对此进行了说明。希望他们能进行反思，并切实加以利用。

面向硕士生的教育信息工程课程，也是每周分发英语论文让他们阅读。每周阅读约20页的英语论文，对硕士生来说负担很重，但我认为这样做是值得的。我观看了硕士生的中期发表会，感觉到确实有很多学生未能很好地进行先行研究综述。因此，当被问及根本性问题时，会出现无法回答的情况。甚至感觉他们是在逃避英语。这是非常不好的现象。被质疑研究的独创性也是无可奈何的。极端地说，必须做好被告知“你的研究已经有人做过了，所以不是研究”的心理准备。这很痛苦。

我认为教育研究在世界各地都在进行类似的研究。仅综述日本国内的论文，即使声称“此前没有○○方面的研究”，也没有说服力（证明“没有”是很困难的。北村老师＠东京经济大学的名言）。我希望他们能查阅海外文献，思考自己研究的定位，并将其运用到今后的研究中。硕士生们也很好地跟上了进度。他们几乎每周都会写下阅读论文后的思考，并结合自己的研究领域进行阐述。我很期待他们今后的研究。

我的课程要求阅读大量的文献。从明年开始，我想考虑与图书馆合作进行。虽然有文献列表，但或许可以将其与图书馆目录联动。如果明年的选课人数仍维持在今年左右（10人左右），我打算在学习共享空间（Learning Commons）上课。在学习共享空间上课确实很好。现在的箱崎中央图书馆学习共享空间还是有点小（如果能把那些巨大的目录卡片柜和巨大的书架挪走一部分，希望能扩大一点空间），真希望新图书馆能早点建成。

我将希望他们学到的各种内容融入到了教学设计中。在提交最终报告时，也有学生通过邮件表示希望将所学知识运用到今后中。我认为采用这种教学设计是正确的。祝愿今后的学生们大展宏图。加油。

最后，感谢为本课程提供系统和论文的茨城大学铃木荣幸老师、放送大学加藤浩老师、创价大学舟生日出男老师、专修大学望月俊男老师以及东京大学藤本彻老师。非常感谢。