整理书架时，发现了一篇标题很吸引我的论文，于是粗略地读了一下。

Hampel, R., Hauck, M. (2006). Computer-mediated language learning: Making meaning in multimodal virtual learning spaces, The JALT Journal, 2(2), 3-18

根据这篇论文：

・“书写”语言和“说话”行为之所以发生，是因为它们所处的语境不同，且所形成的意义也不同。

・在欧洲，历史上一直重视语言素养，通过“书写”进行的交流（大概指书信等）较多，因此针对“书面”语言的研究曾是主流。（作者在本文中似乎将“素养（Literacy）”用作“读写能力”的意思。因为它是与“口语（Orality）”相对照来使用的。）

然而，

・随着电话和电视的出现，人们开始关注“口语”，它也成为了语言教育的研究对象之一。

・近期信息通信技术的发展，削弱了那种重视“书写”的主导思想，使得人们开始平等地关注“说话”这一行为。

正因如此，人们开始关注多模态。

那么，最近在计算机辅助语言学习（Computer-Assisted Language Learning, CALL）中，为什么多模态工具开始被使用呢？根据这篇论文，我认为要点有三个。

１：人类通过“说话”和“书写”向对方传达语言，但语言是以视觉信息、身体信息（表情和动作）等为媒介来形成意义并传达给对方的。

２：语言利用各种媒体（我认为是指交流工具）所创造的意义会发生变化，而媒体将其组织在一个基础之上（也就是说，虽然传达和被传达的意义会因使用的媒体而异，但将这些整合在一起的也是媒体）。

３：交流的休闲化（以手机为例，人们比电话更倾向于使用基于文本的交流，即使在文本交流中，像面对面交流那样的“口语化”交流也在增加）。

论文认为，这三个观点对于CALL中多模态的有效性及未来展望提供了重要的启示。因此，文中以Open University的Lyceum系统为例，说明了Lyceum的多模态化（虽然我想现在已经从Lyceum迁移到新系统了）。

关于Lyceum的使用实践和效果，论文中已有不少发表，参考以下内容应该会有帮助。毕竟很早以前就有相关论文了。也有论文从实践角度写了Open University特有的需要考虑的问题。

Hampel, R. & Stickler, U. (2005). New skills for new classroom: Training tutors to teach languages online. Computer-Assisted Language Learning, 18(4). 311-326

Hauck. M (2005). Metacognitive knowledge, metacognitive strategies, and CALL, In J. Egbert & G. Petrie (Eds.), CALL Research Perspectives (pp.65-86). New Jersey, Laurence Erlbaum Associates.

关于多模态，我以前不知道它引发了这么多讨论，这次学习了。Hampel的论文我读过不少，这次也受益匪浅。

不过，我想到一点，即交流媒体的多模态与教材的多模态必须分开考虑。在谈论交流媒体时，我认为需要考虑同步/异步交流工具、文本/语音交流工具、对方视频显示/隐藏交流工具的组合。如果试图在同一个屏幕上实现所有这些功能，那么在促进通过交流形成意义和推动互动之前，从系统使用的角度来看，负载过高，学习者恐怕无法专注于学习活动。从系统设计的角度来看，这并不理想。

我个人认为，将多种交流媒体整合在一个屏幕上的想法并不好。交流媒体是负责学习者输出的重要部分，因此简单且能让人集中的形式才是理想的。此外，正如这篇论文所言，语言的意义形成会因媒体而异，如果复杂地堆砌在一起，就会让人搞不清到底想要培养什么。如果是一个能够根据学习目标切换交流媒体的系统，那倒是不错。

作为教材或学习支持工具的多模态，我认为有很多可取之处。例如共享白板或基于文本的文档，加入画线功能，或者共享用户标记的功能等，通过加入能够实现多种学习方法的各种功能，在支持学习者想要进行、想要传达的内容这一意义上是很好的。但前提是功能不能变得复杂，且使用方法必须简单易懂（虽然这相当困难）。