大家好。
在这篇文章中，我将介绍本次英语文献研讨会中阅读的论文及其感想。
论文标题：Does Gamification Influence Students’ Online Learning Behaviors and Academic Performance?-A Learning Analytics Perspective-
期刊：International Conference on Smart Learning Environments
出版年份：2023
页码：127-138
作者：Mustafa, M. Y., Tlili, A., Qazi, A. G., Huang, R., & Adarkwah, M. A.
研究背景与目的
在高等教育机构中，受COVID-19影响，在线课程激增，学习管理系统(LMS)得到了广泛应用。然而，许多学生仅仅停留在浏览上传的教材上，导致理解不充分、提问增多等问题，LMS的利用率并不理想。因此，本研究旨在引入游戏化机制以提高学生对LMS的参与意愿，具体目的如下：
⒈ 开发加入积分、徽章、排行榜、升级等元素的游戏化LMS(GLMS)，以激活学生的学习行为及与教师的互动。
⒉ 将学习分析应用于GLMS获取的日志数据，评估引入游戏元素如何与学业成绩挂钩。
GLMS的主要功能
游戏化是指将游戏中常见的规则和奖励引入教育等场景。本论文基于自我决定理论（“胜任感”、“自主性”、“关联感”要素），设计了以下机制，旨在激发学生自主学习的动力：
・活动积分：为观看视频、回答测验等各项行为赋予分数，并在排行榜中显示。
・徽章：为每个达成项目授予称号，激发成就感和竞争意识。
・等级：根据获得积分，通过“Newbie→Mediocre→Expert”的阶段性升级，让学生感受到成长。
・反馈：教师每周发布评论，支持学生对学习内容的理解。
・头像编辑：允许自由定制个人角色，促进学生对系统的归属感。
・讨论论坛：为发布和回复提供积分，活跃学生之间的交流。
研究方法
本研究以巴基斯坦某公立大学四年级“Data Structure”课程的204名学生为对象。其中GLMS使用者为104名（实验组），使用传统非游戏化LMS的学生为100名（对照组）。研究持续5周，两组学生均由同一教师每周上传相同教材。
收集的数据包括“登录”、“讲义浏览”、“理解度提交”、“页面访问”、“消息查看”、“个人资料修改”这6种行为日志。
数据分析
利用SPLUNK工具对收集到的约7,200条（GLMS）和3,151条（传统LMS）日志进行可视化与汇总，比较了讲义上传后的即时浏览数及论坛参与情况，并使用Pearson分析验证了理解度积分与最终成绩的相关性。主要结果如下：
・ 讲义浏览：GLMS组在教材上传后的即时浏览数大幅超过TLMS组，确认了其对促进持续参与的作用。
・ 论坛参与：论坛参与次数越多的学生测试成绩越高，表明参与发布和回复可能与学业成绩的提升有关。
・ 理解度提交与成绩的相关性：提交理解度报告并获得积分的学生期末成绩往往更高（r＝0.381，p＜0.05），说明及时的自我评估与学习成果挂钩。
讨论与未来课题
本研究表明，游戏元素在“激发讲义发布后的即时关注”方面效果显著，有助于激活教材浏览。此外，论坛等互动功能不仅有助于巩固学习内容，还促进了同伴间的协作学习，暗示其可能与成绩提升有关。关于理解度提交（自我评估）机制，它有助于培养学生在接受教师指导前检查自身理解程度的习惯，从而辅助提升学习成果。
总而言之，通过为LMS赋予游戏元素，可以提高学生的参与率和参与度，并对学习成果产生影响。
另一方面，各功能对学习的独立影响仍有待验证。哪些功能发挥了作用，以及与教师参与方式等因素的关联，仍是未来的课题。
以下是我的感想。
我阅读这篇论文是为了学习如何整合基于游戏化的课程设计与学习分析，以及其设计、效果与评估方法。从课程设计的角度来看，通过为LMS本身而非教材赋予游戏元素，从而影响学习行为和学习成果，这一点对我很有参考价值。
另一方面，我认为以下几点有待进一步研究。首先，在结果部分，关于教材浏览的分析仅限于“上传后即时”的浏览数，从论文中的表格来看，随着时间推移，教材浏览次数的差异似乎在缩小。我不禁产生疑问：游戏化是否无法带来重复学习？还是说学习者认为早期浏览教材已足以完成学习？此外，由于游戏元素的种类和时机可能导致效果差异，因此在探讨最佳设计条件方面仍有余地。
同时，我也在思考，“游戏元素”是否仅能通过设置积分、徽章、等级等来定义。文中提到“如果添加的每个游戏元素不具备游戏精神，则不能称为游戏化”。实际上，根据学习者的课题、教材特征以及学习形态（集体、个人、在线等），在何种场景下何种游戏元素有效，或者在何种情况下效果微弱，这些因素之间似乎存在复杂的影响。今后，我希望进一步研究如何根据整体学习设计来开发教材和LMS。
文责：尾崎康平
