大家好，我是学术合作研究员郭。

在这篇文章中，我将介绍本次英语文献研讨会所讨论的论文内容以及我的感想。

论文标题： ICT in Supporting Content and Language Integrated Learning: Experience from Poland

期刊：Information Technology for Development

卷号与页码： Vol. 21, No. 3, 403– 425

出版年份：2015

作者：Kate Roach , Emanuela Tilley and John Mitchell

以下是论文内容的概要。

本研究介绍了波兰克拉科夫经济大学关于内容与语言整合学习（CLIL）中信息通信技术（ICT）支持的实际案例。CLIL是一种将学科内容与外语学习相结合的教学方法，由于学生能够通过学科学习提高外语能力，在当今全球化进程中备受重视。对于加入欧盟后的波兰而言，需要应对与其他国家学生交流及劳动力市场的多语言教育需求，本研究正是为了满足这些需求而开展的。

本研究旨在通过采用基于Moodle的CLIL，提供波兰语和英语教材，从而同时支持学生的语言能力和专业知识。具体而言，讲座和研讨会以双语形式进行，并精心设计以使学生能够选择自己偏好的语言进行学习。例如，讲座资料和作业分别以波兰语和英语呈现，以方便学习者理解。此外，还利用了Moodle的讨论论坛等功能，通过学生之间以及与教师之间的交流，促进语言技能和跨文化理解的提升。

本研究采用了设计研究（Design Research, DR）的方法。该方法由Archer (1984) 以及 Evbuonwan, Sivaloganathan, & Jebb (1996) 引入工程学领域，随后被应用于教育学和社会科学等其他学科领域。DR还有几种别称，如：设计实验（Design Experiments）、发展研究（Developmental Research）、基于设计的研究（Design-Based Research）、设计科学研究（Design Science Research）等。

DR重视针对研究对象的实践课题提出解决方案或改进措施，并在实践中进行验证，进而构建和完善理论的过程。因此，作为弥合研究与实践之间鸿沟的重要途径，它备受关注。

DR在教育领域和电子学习（e-learning）相关研究中被广泛使用。特别是在电子学习普及的背景下，设计有效的电子学习平台至关重要。例如，设计具备提高学习者自主性和动机的界面及功能的平台，并通过使用实验验证其有效性的研究（Amiel and Reeves, 2008）。在研究过程中，通过反映学习者的反馈并改进设计，从而获得提供最佳学习环境的见解。

本研究利用DR方法，对使用Moodle的CLIL课程进行了研究与分析。

首先，在CUE，以非母语学习的学生需要在进行内容学习的同时提高语言能力。为了应对这一情况，将设计支持CLIL的教育框架设定为主要研究课题，并进行了调查以掌握学生的语言背景、学习中的问题以及对ICT学习环境的期待与需求。

随后，设计了一个支持CLIL的试点框架。该框架的特点是将传统教学形式与电子学习相结合，在Moodle上准备双语教材，构建出适合多语言学生高效学习的结构。

该框架被应用于电子数据交换和编程研讨会等课程，并进行了多年试行。为了改进框架，通过实施在线问卷调查收集学生反馈，调查了学生的学习风格、学习中的问题以及对教材和交互式资源的需求。

问卷调查结果显示，98%的学生认为Moodle操作简单。特别是提交作业、确认反馈、下载课程、测验和在线作业等功能被认为很有用。此外，许多学生对能够通过Moodle内的测验和在线作业工具确认自己的学习进度感到满意，并认为这特别有助于掌握词汇和概念。

另一方面，77%的学生回答“想要更多交互式资源”，74%的学生回答“希望增加与教师交流的机会”，这表明学习过程中的沟通受到高度重视。此外，约75%的学生认为“提高口语技能很重要”，因此在加深对讲座内容理解的同时，为了提高语言能力，需要增加能够进行口语练习的活动。

此外，还指出了学习方面的一些课题。例如，学生回答在理解内容（Content）方面感到最困难，特别是对于包含大量专业术语的内容感到难以理解。为了应对这一问题，提供了Moodle上的测验和同伴评价，建立了让学生在确认自身理解程度的同时推进学习的机制。此外，对于使用Moodle的教育环境收到了许多满意的评价，据报告，学生每周数次甚至每天都会使用它来确认反馈、教材和成绩。

此外，文中还提到了学习风格的差异，约40%的学生偏好阅读/写作型学习风格，而约30%的学生重视视觉学习。基于此，Moodle上的教材虽然已针对读写型学习者进行了完善，但仍希望增加视觉资源。此外，也有学生认为教材过多，特别是在处理双语教材时，需要采取措施避免信息过载。

从这些结果可以看出，波兰克拉科夫经济大学尝试的CLIL在提高语言技能和跨文化适应方面是有益的，但同时也明确了教材管理和学习内容难度设置等需要改进的地方。在未来的研究中，计划验证引入视频和音频教材对CLIL教学的效果，并探讨在其他国家应用的可能性。

以下是我的感想。

我之前在中国进行CLIL实践时曾使用过Moodle，因此很想看看关于CLIL中ICT应用的论文。最触动我的一点是，波兰的CLIL课程考虑到阅读和视觉学习风格，对利用Moodle提供教材和测验形式的学习给予了高度评价。另一方面，中国目前仍以集体授课为主，针对个体学习风格提供教材的实践尚未普及，因此期待能有更多满足多样化学习需求的举措。通过波兰和中国的CLIL案例，我感受到了不同的语言环境和技术基础对CLIL实施的影响，同时也希望能够根据各国的教育需求，灵活地引入CLIL。