大家好，我是学术合作研究员郝皓。

在这篇文章中，我想介绍一下本次英语文献研讨会所讨论的论文内容以及我的感想。

论文题目：How authentic does authentic learning have to be?

期刊：Higher Education Pedagogies

卷次与页数：VoL. 3, no. 1, 495–509

出版年份：2018

作者：Kate Roach , Emanuela Tilley and John Mitchell

以下是论文内容概述。

论文的重点是研究如何在高等教育中实现和评估真实学习，尤其是在工程学背景下。 研究的目的是更好地了解学生如何看待真实学习的学习体验，并通过学位课程支持和最大化基于问题的学习（PBL）。

伦敦大学学院（UCL）工程学院决定改革现有的本科课程，为学生提供更多在实践中应用技术知识的机会。 本文介绍的课程是一系列真实学习应用 PBL 体验项目之一，旨在支持学生在学习技术和工程知识的同时发展技能和能力。 本研究的重点是 PBL，即 “挑战”，这是工程学院本科生第一学期的必修课。 PBL 的核心是促进学生的自主学习、团队合作和解决问题的能力；PBL 可以采取多种形式，从单一学科问题的解决到跨学科、开放式问题的解决。 基于设计的问题尤其适合工程学教育中的这种开放式 PBL。

那么，如何才能使 PBL 中的问题更接近学生将来在工作场所需要解决的问题呢？ 本文的研究人员将重点放在真实学习上。

真实学习源于对工作场所实践的研究，强调学习应与实际应用相结合。 这类学习要求学生在真实或接近真实的环境中运用知识，以促进认知的深入发展；Barab 等人（2000 年）指出，尽管 PBL 与真实学习有一些重叠之处，但并非所有的 PBL 都是真实学习。 他们指出，并非所有的 PBL 都是真实的学习。 他们认为，真正的 PBL 必须能够为学生提供开放式、创造性和探究式的学习体验。

工程学院在本科课程中纳入了一系列真实学习的 PBL 活动，旨在通过真实学习提高学生的技术知识和专业技能。

挑战 “是一种 PBL，旨在通过结合实际问题和跨学科合作，提高学生的技术能力、理论知识和专业技能，为他们未来的职业生涯做好准备。 挑战 “包括两个为期五周的练习，即 ”挑战 1 “和 ”挑战 2″，从入学第一天到第一学期结束，学生以小组为单位解决问题。 内容分为以下两类

挑战 1 的内容：与学生所学专业相关，目的是让学生了解新院系和所选专业。

挑战 2 的内容：是解决跨学科问题的学习活动，重点是全球健康这一广泛的社会问题。

研究采用定性方法分析了 305 名学生对 “挑战 ”评估问题的回答。 评价的主要目的是评估学生在完成 “挑战 ”后达到了哪些学习目标。

学生评价问卷（SEQ）是在 “挑战 ”的最后一堂课期间或之后立即在线发放的。 评价项目分为检查项目和开放式项目。

首先，要求学生在他们认为已经达到的每个学习目标上打勾。 然后，学生还要回答自由文本问题。 对自由文本问题的回答采用归纳法进行分析。

分析的重点是学生在 SEQ 中对以下三个问题的回答

(1) 你最喜欢《挑战》的哪一点？

(2) 如果可以对 “挑战 ”中的两节课，即 “挑战 1 ”和 “挑战 2 ”的内容改动一点，你会改动什么？

(3) 完成 “挑战 ”后，你认为达到了哪些学习目标？

分析表明，“我觉得学习活动是真实的 ”是学生选择这门课的最常见原因。 虽然许多学生的回答提到了背景知识，大多数学生的简短回答提到了 “实际工作环境 ”和 “工程师在日常工作中的所作所为”，但也有一些学生提供了更详细的印象，并表达了对 “背景知识 ”的兴趣。 数据的总体趋势绝大多数倾向于与任务相关的真实性。 作者的理由是，虽然学生并不在这些真实问题发生的实际地点，但他们的学习经历是真实的，因为课堂学习活动完全模拟了遇到、讨论、分析、解决问题和产生结果的过程。

以下是我的感想。

最近，我在撰写博士论文的过程中，整理并审阅了有关真实学习的论文。 在这个过程中，我意识到真实学习的定义还很模糊。 教学在多大程度上可以被视为真实的学习？ 这个问题促使我阅读了这篇论文。 从这篇论文中可以看出，真实学习最重要的一点是让学生在课堂上体验解决实际问题的过程。 遗憾的是，这篇论文并没有具体介绍《挑战》中的学习问题，也没有介绍学习活动是如何设计的，正如标题所描述的那样。 希望今后能有更多的论文来研究为真实学习而设计的课程的有效性。

(笔者：学术研究员　郝皓)