大家好，我是学术合作研究员郝皓。在这篇文章中，我将介绍我在本次英语文献研讨会中阅读的论文内容和感想。

论文标题：Investigating the Effects of Authentic Activities on Foreign Language Learning :A Design-based Research Approach
发表在：Educational Technology& Society
页数：261-274
出版年：2017
作者：Ildeniz Ozverir, Ulker VanciOsam& Jan Herrington

以下是论文概要：

持构造主义观点的教育者提出，“知识不能简单地从一个人传递给另一个人”。近年来，出现了许多以任务问题解决为目标的教学方法。通过基于任务、基于问题和基于项目的活动，这些方法从“形式”（如语法和词汇的正确性）转向“任务”，使得“意义”成为首要。但是，现有的研究受到批评，因为在学校采用的学习任务大多是与实际世界无关的、仅限于学校环境的任务，如“寻找合适的标题”和“排列图片”。

真实性的学习（Authentic Learning）是基于“语言教室中学生的活动应与外部世界有密切联系”的观点的学习活动，有助于深入理解学习内容。因此，本研究试图通过探究真实活动对外语学习的影响，为教师提供超越练习的任务设计的指导原则，以弥补教室与实际世界之间的差距。

方法

采用了基于设计的研究（Design-Based Research，DBR）方法，包含四个阶段（Reeves，2006）构成一个循环。循环包括问题调查、学习环境的开发、改进和数据分析反思，并总结了经过完善的设计原则。这个循环进行了两次，每个循环持续6周。

参与者

参与者是在北塞浦路斯的英语教育大学预科学习英语以进入他们选择的科目的学生（10名）。他们的目标是达到CEFR的B1-Threshold语言水平。

关于学习环境

学习者需要单独或成对进行研究，收集有社会意义的问题的数据，并编写用于发布在新闻通讯上的文章，还需要进行口头报告。学习环境还使用了如Moodle（一种异步聊天平台）等支持工具，以分析海报、视频和文章的结构。

结果

这一研究结果显示，提高写作和会话技能是可能的。在线讨论作为一种学习方法，为学生提供了使用多种语言结构的机会。通过在线讨论，学生能更深刻地理解学习内容。在在线讨论中，从教师那里得到的反馈有助于集中学生的注意力，但也常常被忽视。通过分析参与学生的文章，这种学习环境有助于提高学生在内容、词汇和语法方面的写作能力，达到了B1的要求级别。

学生使用自己创建的PowerPoint进行了演示。在演示时，他们能够流利地使用目标语言来表达PPT上的内容。

根据本研究获得的认识和文献调查，我们从”Authentic Activity”（真实活动）的初步设计原则中推导出了11个设计原则：

-与现实世界有关

-需要定义学生为完成活动所需的任务和子任务

-提供使用多种资源，从不同角度考虑任务的机会

-提供合作工作的机会

-提供反思的机会

-超越特定领域或技能的成果

-与评价无缝集成

-生成有价值的成品，而不仅仅是为其他事情作准备

-允许开放式的解决方案和多样的结果

-促进学习和沟通

-提供增加学习动机的元素

最后，我的感想如下。

最近，我进行了关于“真实性理论”和语言教育论文的文献回顾。由于我也在进行指导性设计（ID）这种实践性研究，所以选择了这篇实践性的论文。就像作者在论文中提到的局限性，如研究规模小，仅限于B1级别，这篇文章得出的11个特性还需要进一步讨论。此外，这项研究的目的是“通过研究真实活动在外语学习中的影响，为教师提供超越练习任务的教学原则，以弥补课堂与现实世界的鸿沟”。那么，什么样的课堂任务是适当的？这些任务应该如何选择？这些问题在读了这篇文章后仍然没有解决。虽然有些疑问，但它也给我提供了一些新的视角，例如，ID理论可以用于设计课堂任务，从而确保任务的质量。这有很多值得学习的地方，我计划将其应用到我的未来博士论文的撰写中。