大家好，我是D3的耿学旺。在这篇文章中，我将介绍我们在本次英语文献研讨会上阅读的论文的内容和感想。

论文标题：Social comparison in learning analytics dashboard supporting motivation and academic achievement

期刊：Computers and Education Open

卷号：4

页数：1-11

出版年：2023

作者：Damien S. Fleura，Wouter van den Bos，Bert Bredeweg

随着新技术的普及，关于学习者和学习环境的数据量正在迅速增加。学习分析（Learning Analytics，简称LA）是一种理解学习数据并优化学习的手段。其中，仪表板是用于整理学习数据，并在一个或多个屏幕上进行可视化以引发学习意识的工具。许多仪表板是基于一个前提设计的，即激发出的学习意识会自然地导致学习调整。但是，即使学习者有关于学习的认识，也不一定能进行自我调整。因此，需要激励学习者，以促使他们使用学习策略或改变行为。

社会比较被认为会影响学习者的动机。通过与他人比较，个体可以更准确地评估自己的能力和表现。作者引用了先前的研究，表明使用具有社会比较功能的“比较仪表板”会激发学习者更加努力，从而提高学习成果。但是，社会比较对动机的影响因多种因素而异。例如，有向上和向下的比较，向下比较可能不会给人带来改善自己的压力，但可能会对动机和表现产生负面影响。作者引用了Gerber等人（2018）的元分析结果，指出影响向上比较的三个因素：

1. 如果比较对象在社会背景、年龄等方面与学习者相似或引发共鸣，动机会增强。

2. 比较对象和学习者之间的差距：与稍微更优秀的他人比较会更加激励人，有积极的影响。

3. 动机的影响与比较对象的数量成反比。对象越多，人们对比较的兴趣就越小。

基于以上考虑，本研究调查了具有适当数量和轻微向上比较元素的比较仪表板对动机、元认知以及学习成果的影响。

在仪表板的社会比较功能中，显示了学生和他们成绩最接近的9名学生（成绩更高或相等）的当前成绩。此外，在仪表板的目标导向功能中，以正态分布的形式展示了学生的最终成绩预测。为了调查这个比较仪表板的影响，作者在荷兰的一所大学对本科生进行了两次比较实验。学生被随机分配到实验组和对照组。实验组的学生可以自由地从学习管理系统访问仪表板，而对照组的学生不能访问仪表板。具体的实验和分析细节见下表。

分析结果后，作者得出结论：在这两项实验中，对比仪表板提高了外在动机和学习效果。另一方面，没有发现对元认知有统计学意义的影响，也没有发现对外在动机有中介作用。对于这些结果，作者推测，学习者可能以某种无法确定的方式调整了自己的学习行为。作者还解释说，这项研究的结果表明，鼓励对教材兴趣不高的学习者产生外在动机，会对认知参与和后续学习成果产生积极影响。

以下是我对这项研究的评论。首先，将社会比较作为自我调节学习动机的影响因素纳入仪表板的想法对仪表板的设计很有启发。此外，这项研究的挑战在于，我们还不清楚使用仪表板会引起哪些行为变化，以及这些变化与动机增强之间的关系，重要的是从行为层面而不仅仅是从自我报告方法来评估仪表板的有效性。大家认为认为有必要就仪表板在未来研究和教育实践中的发展和应用，探讨仪表板（包括社会比较）的有效使用。

这就是本文的主要内容。研究社会比较仪表盘对自我调节学习的影响，有可能对教育环境中提供教学支持的方式产生重大影响。希望今后能继续利用此类研究成果来解决对自我调节学习的支援问题。