実にいろんな研究があります。

教育現場や企業内でどのようにICTが教育に活用されているか調べるような、調査研究であったり、eラーニング, デジタル教材やCSCL環境の開発, 授業改善手法を開発するといった開発研究, 既存のシステムなどを活用し、新たな実践を行い、効果を検証する実践研究というものがあります。研究方法も、質問紙、テスト、ICTを活用した研究であればログなどを使用した量的研究から、自由記述、インタビュー、観察など行う質的研究があります。またこれらの研究方法をブレンドさせることもあります。具体的に知りたい方は国立情報学研究所が運営しているCiNiiで、「日本教育工学会論文誌」で検索を行うと無料で読むことができますので、参考になさってください。

山田研究室では学習環境デザイン、特に、社会構成主義的学習観に立脚した、情報通信技術(ICT)を利用した協調的な学習環境デザイン研究(CSCL)や、eBookやコンセプトマップツールなどのログを分析し、教育・学習環境の改善を進めるラーニングアナリティクス研究を中心に進めています。教育現場・学習の場に協調的な学習を行うためにどのようにICTを導入すべきかというテーマから、協調的な学習を支援するためのシステム開発と評価、その普及など関する研究・実践も行っています。FDに関する研究も一時期は行っていたので、それもスコープの範囲内です。ICTを活用した教育方法や教育・学習支援システムのデザイン・開発・評価という、いわゆる「つくる系」の研究を主に行っている研究室です。具体的な研究キーワードとしては

・ICTを活用した教材開発・評価
・コンピューターによる協調学習支援システム(Computer-Supported Collaborative Learning)
・TELL(Technology-Enhanced Language Learning), CALL(Computer-Assisted Language Learning)
・教育・学習におけるソーシャルメディアの活用
・ラーニングコモンズ、アクティブラーニング空間の効果測定、またそれらにおける学習支援法やプログラムの開発・評価
・ICTを活用したインフォーマルラーニング
・ゲームを活用した学習、教育・学習用ゲーム教材の開発・評価
・ICTを活用した反転学習
・ICT活用をベースにしたFD
・自己調整学習などの理論を活用した学習システムなどの開発・評価
・モバイル学習

などがあります。様々な開発・評価系の教育工学研究をしていますが、どれにも共通しているのは、学習支援システムに蓄積される学習ログを分析に活用する「ラーニングアナリティクス」を行う点にあります。

具体的な内容やプロジェクトはプロフィールとプロジェクトを参考にして頂ければと思います。

これについては過去にブログのエントリーに書きましたので、そのまま転用します。

１：ちゃんと研究をしたいという学生さん
大学院はスキルを身につけるところでなく、研究をするところです。さらに教育・学習の研究は国内だけではなく、海外でも数多くされており、国際論文誌などの海外の研究知見についても理解していくことが、教育・学習の研究においては不可欠です。英語が苦手という方も多いと思いますが、今は苦手でも、乗り越えていくという気持ちが大事です。「苦手だから、読まない、やらない」という選択肢は、この分野ではあり得ません。自分でわからないことも調べて、わかるようになっていく、それを批評し、自分の研究に活かしていくサイクルは修士でも、博士でも、一般社会でも求められます。

なお、これまで教育工学研究をしたことがない学生さんも問題ありません。山田研究室にはゼミが4つあり、教育工学を行うに当たっての基本的な知識を身につけることができます。入学をされた場合はそのゼミに参加してもらい、研究スキルを身につけ、自身の研究につなげることができます。ゼミを通じて得た知識やスキルは研究だけではなく、様々なところへ応用することができます。

２：アクティブな学生さん
待っていては何も機会も得られないというのが、大学院です（学部でも同じかな）。当然、企業等の社会でも同様です。国内外で学会発表、国際会議発表にチャレンジすることなどを通じて、4番目に関係しますが、国内外の研究者や学生さんなど、仲間を増やして欲しいと思います。また授業で得られる知識だけで研究はできません。研究に関わる知識、スキルはどんどん勉強して、身につけていってください。すべて「教えてもらえる」という意識では大学院は全うできません。これは九州大学だけではなく、他の大学でも同様です。

３：エネルギッシュな学生さん
体力だけではなく、熱意や誠意も必要です。熱意や誠意があれば、伝わることもある。これは研究でも企業等社会でも同じです。でも、情熱だけではいけません。それで科学的根拠もなく、気持ちだけで空回りしては意味がありません。そこは注意しましょう。

４：コラボレーションが好きな学生さん
みんなでお互いの研究や研究室で行うプロジェクトを助け合って、成功させていくこと、それを通じて、自身も成長させていくこと。これは社会に出ても必要なことです。

回答から言うと、受け入れています。ですが、社会人の皆さんには大学院で「研究」することの意味、負荷について、冷静に考えてから、大学院進学という道を選んで欲しいと思っています。「研究」することの意味、意義をご自身で考えるためにも、まず、なぜ「科目等履修生」で授業を取るのではダメなのか？ということも自問自答してください。授業を受けて、知識を身につけ、ご自身の実践の場に持ち帰り、問題解決をすることも可能です。そのこと以上に「研究」を2年間も掛けて、修士号を取ることの意味を何でしょうか？その意味が考えられないと、残念ながら、現状の日本の大学院でやっていくことは厳しいと思います。

働きながら大学院に進学し、研究をしたいという気持ちはすばらしいものです。しかし、その選択は、業務命令でない限り、やはりご自身されたことで、体力的にも精神的にもきつく、進学するという意思決定は重いものになります。「業務が忙しい」は「研究が進まない」理由になりません。それはみなさんの業務においても、「他業務が忙しいので、進みません」と言われても言い訳にならないですので、同じことですよね。研究のクオリティーとして、社会人だから甘くするということはあり得ない話です。国内外、特に海外の研究文献にあたり、独自性のある研究を行っていくことは、社会人とか、学部からそのままあがってきた学生と行った立場には全く関係のないことです。時間を作って、マネージメントをして研究をしていくこと、その大変さに立ち向かっていく覚悟がある社会人学生は、大歓迎ですし、ちゃんと研究指導をしていきます。そのやり切った先には大きく成長した自分が見えてくるのは確かです。

なお、九州大学 大学院人間環境学府教育システム専攻は「研究者養成」の大学院です。実践家養成を主目的としてはしていません。ただし、修了後、研究職にならなくても、研究の方法論や考え方、先行研究レビューを踏まえて、ロジカルに自分の研究のオリジナリティーを考えていくことは、様々な仕事に通じて、有用なものですので、修士の2年間をみっちり研究に染まるというのも良いと私は感じます。ご自身のキャリアに必ずや役に立つでしょう。

この点も踏まえた上で、大学院や研究室のご希望を検討された方がいいと思います。実践家養成をメインで行っている大学院や専門職大学院もあります。その選択肢も含めて、自分がやりたいこと、目指しているキャリアとの関係の中で検討してください。

受験を希望される方はまずは私にメールで必ず問い合わせをしてください。入試がだいたい8月末から9月頭（春入試は2月頭）ですので、私へのコンタクトは遅くとも6月まで（春入試では11月）にはして頂きたいところです。7月だと時間があまりなく、出願、受験勉強とあまりに忙しくなると思います。特に教育学部出身ではない学生さん、または教育工学を一度も勉強して来なかった学生さんにとっては7月でのコンタクトは遅いです。正直、厳しいです。

コンタクトをとってもらって、実際に対面で話をして、本当に大学院を受験するか考えてもらいます。お互いに考えていることを共有したいと思いますし、私の指導方針もご理解頂いた上で、決定して欲しいと思っています。また、私では担当できない研究テーマをされたい方にも、オススメの大学院、研究室を紹介します。

本学伊都キャンパス 大学院人間環境学府の事務から願書を取り寄せて頂き、手続きをしてください。

一般的なものから、専門とされたい領域に特化したものまで様々あります。大学院受験時には知っておいて欲しいことが書いてある教科書のようなものもあります。下記にかなり挙げていますが、これでもまだ一部です。ご自身の興味、知らないことなどに合わせて読むようにして下さい。下記に挙げているものは、山田研究室を受験するにあたって、「研究」をするに当たって必要なもの、最低限、読んでおいて欲しいなと思うものです。

訳本も紹介しています。本ページは研究する方以外にも、業務などの実践に役立てたいという方々もご覧になっているので、そういう方向けにも紹介をしています。研究するにあたっては、山田研究室では訳本を読むことを推奨していないため、訳本の中でも研究を考えるにあたって有用な、かなり良いものに限定して紹介しています。

訳本は一般論として、母語で読むことができ、理解はすすみやすい、総論として全体を捉えやすいという点で大きなメリットがありますが、訳者は研究した当事者ではない（とはいえ、その道のプロであることは間違いないと思いますが）ことが多いので、原典の解釈に訳者のフィルターが入ることが時にしてあること、どうしても母語では表現しきれないことが出てしまう（例えば、とある国特有の制度や法律、ビジネス状況があるが、日本人に馴染みがないもの）ため、意訳が入ったり、日本語の表現上、よくわからないということもあります。やはり研究の当事者ではないケースだと、当事者ではないというのは大きいですね。そういう特徴を踏まえた上で、読むのがいいと思います。研究するにあたっては、原典を読み、内容理解を深めていくことが肝要になります。また論文を書く際に、引用する場合も、訳本のみを読んだのであれば、訳本を引用文献として書かないといけませんので、注意をして下さい。