皆さん、こんにちは。修士学生の尾﨑康平です。

今回の英語文献ゼミで読んだ論文と、その感想について紹介します。

論文情報

・論文タイトル：Digital storytelling: facilitating learning and identity development

・著者：Kim, D. & Li, M.

・ジャーナル：Journal of Computers in Education

・出版年：2020

・DOI：https://doi.org/10.1007/s40692-020-00170-9

デジタルストーリーテリングとは？

デジタルストーリーテリング（以下、DS）とは、写真や絵、音楽、ナレーション、文字などを組み合わせて、2〜5分ほどの短い動画の物語を作る活動です。iMovieやWeVideoのような、使いやすい動画編集ソフトで作ります。

この論文では、DSを「自分の経験を振り返り、学んだことを語り直す道具」として使います。生徒は教科の学びを振り返るだけでなく、「自分は何者か」といったアイデンティティに関しても表現できるのではないか、というのがこの論文での問いです。

授業について：学年末の「キャップストーン(総仕上げ)」プロジェクト

舞台は、アメリカ北東部のカトリック系の学校です。K-6,7(日本でいえば小学6年生から中学1年生くらい)の生徒が、学年末の3週間、「IDEAS」というプログラムに取り組みました。

生徒は「料理の中の数学」「VRで教える」「持続可能性」「あなたは誰になりたいか」など7分野から、自分でテーマを選びます。学期中に学んだことを実生活の経験と結びつけてプロジェクトを行い、その過程をDSで語ります。最後は、仲間や保護者の前で発表しました。

研究の方法

この研究は、数値で効果を測るものではなく、少数の事例をじっくり読み解く「質的研究」です。18名のうち、研究への参加に意欲があり、期限内に作品を完成させ、仲間から発表者に選ばれた以下の2名を取り上げています(「目的的サンプリング」と言われるサンプリング手法)。

・Marney（7年生）：VRを使い、3年生に星の授業をした。

・Jesús（6年生）：料理の中の数学で、エルサルバドル風のパンケーキを作った。母親はエルサルバドル出身、父親はギリシャ系。

データは、教室の観察、本人との会話やインタビュー、そして完成したDSです。動画をスライドごとに「何をしたか・画面の文字・画像・音・意味」に分けて書き起こし、2人を比べて共通するパターンを探しました。

結果①：素材の組み合わせで、気持ちと学びを伝える

文字・画像・音・色といった表現の種類を、論文では「モード」と呼びます。モードごとに、伝えやすいことと伝えにくいことがあります。たとえば声の調子は気持ちの変化を、色は全体の雰囲気を伝えやすく、写真は「実際に何をしたか」を示しやすい、といった具合です。複数のモードを組み合わせることで、一つだけでは出せない意味を作れる、というのが論文の基本的な考え方です。

Marneyは、授業の準備から本番までを日付ごとに動画にしました。表紙のタイトルには『スター・ウォーズ』風の書体を使い、「天文が好きで、聞く人をわくわくさせたい」という気持ちを表しています。授業計画の写真や、子どもたちが観察器具で空を見る写真に、背景音楽も重ねました。

印象的なのは感情の表し方です。授業が長すぎると言われて焦る場面では慌てるキャラクター、授業がうまくいった場面では喜ぶキャラクターの画像を使い、不安から達成感への変化を示しました。言葉にしにくい気持ちは、検索窓に気持ちを入力して出てきた絵から選ぶ、と本人は話しています。

Jesúsは、赤・オレンジ・黄色という火の色を動画全体の基調にして、料理への情熱を表しました。お世話になったシェフの写真に金色の輪を付け足し、感謝と尊敬を表現しています。論文は、このように既存の素材を取り込んで組み替える工夫を「リミックス」と呼んでいます。

もう一つの例は、一緒に取り組んだ友だち3人の写真です。それぞれの頭を別々のキャラクターに、体には3つの国旗を重ねて、仲間の出身や背景の違いを表しました。画像の中身を作り替える「変形」と、写真に「YUM」の文字を重ねて食への愛を表すような、表現の種類をまたいだ「転写」の両方が見られた、と著者らは整理しています。

結果②：アイデンティティが「語り方」に表れる

ここでいうアイデンティティは、「自分はどんな人か」「どんな集団の一員か」という自己認識です。論文は、何を選びどう語ったかに、それが表れると見ています（これを「声」と呼びます）。

Marneyは、3年生に合わせて子ども用の辞書で言葉を調べ、スライドを作り替えました。授業後には「自分の教え方に自信が持てた」と語り、インタビューでは教師になる考えに近づいたと話しています。弟に教えた経験があったことも明かしています。

Jesúsは、祖母に教わった料理とエルサルバドルの伝統料理を、アメリカの友だちが好む味に変えて、新しいパンケーキにしました。そして「将来は料理学校に行きたい」と語ります。まだ手の届かない「料理人の世界」を思い描き、そこに近づく自分を試している、と論文は読み解きます（「想像の共同体」という考え方）。

論文のまとめ

著者らは、DSをカリキュラムに組み込むと、動機づけや創造性、聴衆とのやり取りが高まる可能性があると述べています。文字・画像・音・色を組み合わせることで、紙と鉛筆の作文より、感情や自分らしさを出しやすいという主張です。英語を第二言語とする生徒にとって、言葉の壁が下がる点も挙げています。

教師にとっても、生徒の語りを通して経験や状況が見えやすくなり、関係づくりに役立つ可能性があるとされています。また、完成した作品を公開すると、他のクラスの生徒が見に来て、互いの作品を認め合う場にもなったと報告されています。

選定理由と感想

この論文を選んだのは、プロジェクト学習などの経験を振り返ることと、アイデンティティの発達がどうつながるのかに興味があったからです。また、普段質的な研究方法や分析に関する論文に触れることが少なく、その手法や考察についても参考にしたいと考えました。学習の振り返りとして多様なメディアを用いて、経験を語り直すことが進路への意識にどう関わるのか、この論文をきっかけにさらに深く知りたいと思います。

一方で、気になった点もあります。

・効果の測り方：点数や尺度、事前事後の比較はなく、観察と語りの解釈が根拠です。量的な測定を組み合わせると、どんな広がりがあるのでしょうか。今回はアイデンティティに着目されていましたが、キャリア教育やキャリアカウンセリング分野とも関連が深いと考えられるので、多様なデータを組み合わせることでさらに広く考察可能になるのではないかと思いました。

・対象の偏り：選ばれたのは意欲が高く、研究に意欲的で作品を完成させた2名とのことでした。そのサンプリングの基準づくりなども含めて手法について気になりました。

・原因の切り分け：変化がDSによるのか、プロジェクト学習そのものによるのかは分けられません。アイデンティティが「形成された」のか、もともとあったものが「見えるようになった」だけなのかも区別できないのではないかと思います。３週間のプログラムとのことでしたので、学習過程での振り返り等、変化をより捉えやすくするようにデータを細かく扱うことでも、深まりそうだと考えました。

文責：尾﨑康平