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致 希望进入九州大学大学院人间环境学府山田研究室各位中国学生

山田研究室期待着大学院修士课程以及博士后期课程入学希望者的加入。
九州大学 大学院人间环境学府 教育系统专攻 山田研究室以学习环境设计,特别是立足于社会构成主义学习观,利用信息通信技术(ICT)的协作学习环境设计研究(CSCL)为中心进行研究活动。我们从,在教育现场,学习现场中应该如何导入ICT从而达到推进协作学习的目的的课题,到以支援协作学习为目的而进行系统开发,评价以及普及,乃至最近大学图书馆中正在进行的学习公共空间的学习支援环境的构筑、物理性的教育环境・学习环境的设计以及在其中实施的学习支援、职员教育相关的研究、实践等都在积极地进行中。我们的研究室是以使用ICT的教育方法以及教育・学习支援系统的设计・开发・评价等,以“做”(而非理论)的研究为主,因此,不接受希望进行调查方面的研究的学生,这一点还请注意。

具体的研究关键词如下:
・使用ICT进行教材开发・评价
・计算机辅助的协成学习支援系统(Computer-Supported Collaborative Learning)
・教育・学习中社交媒体的运用
・学习公共空间、主动学习空间的效果评定、以及在其中的学习支援法和程序的开发・评价
・非正式学习(Informal Learning)
・使用游戏的学习、以及用于教育・学习的游戏类教材的开发・评价
・翻转学习
・与运用ICT的课程设计相关的FD
・运用自我调整学习等理论的学习系统等的开发・评价
・移动(mobile)学习

研究室成员

博士三年级

郝皓 (1)研究内容
将ICT在日语CLIL课程中活用的课程设计相关的研究

(2)主要业绩
•国际会议
1. Hao, H., Susono, H., and Yamada, M. (2018). Effects of content and language integrated learning class design based on the first principle of instruction theory: A case study. In 15th International Conference on Cognition and Exploratory Learning in the Digital Age, CELDA 2018 (pp. 201-207). IADIS Press
2. Chen, L., Uemura, H., Hao, H., Goda, Y., Okubo, F., Taniguchi, Y., Yamada, M. (2018). Relationships between collaborative problem solving, learning performance and learning behavior in science education. Proceedings of 2018 IEEE International Conference on Teaching, Assessment, and Learning for Engineering (TALE) (pp. 17–24). Wollongong, NSW, Australia.

(3)毕业学校
本科:天津师范大学(中国),三重大学(日本)
硕士:三重大学(日本)

陳莉 (1)研究内容
STEM课程中基于学习分析(learning analytics)方法的协作式问题解决课程设计的研究

(2)主要业绩
•期刊论文
1. Chen, L., Yoshimatsu, N., Goda, Y. et al. (2019). Direction of collaborative problem solving-based STEM learning by learning analytics approach. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 14, 24.
2. Chen, L., Inoue, K., Goda, Y. et al. (2020). Exploring Factors that Influence Collaborative Problem Solving Awareness in Science Education. Technology, Knowledge and Learning, 25, 337–366.

•国际会议
3. Chen, L., Xu, Y., Geng, X., Shimada, A., Ogata, H., & Yamada, M. (2020) Do different instructional styles affect students’ learning on summer assignments? International Conference on Advanced Learning Technologies and Technology-enhanced Learning, ICALT 2020, pp. 158-160.
4. Chen, L., Goda, Y., Shimada, A., Yamada, M. (2019). Factors investigation of learning behaviors affecting learning performance and self-regulated learning, Proceedings of IEEE TALE 2019, 676-681.
5. Chen, L., Lu, M., Goda, Y., & Yamada, M. (2019). Design of learning analytics dashboard supporting metacognition. Proceedings of 16th International Conference Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2019), 175-182.

(3)毕业学校
本科:华东师范大学(中国)
硕士:九州大学(日本)

博士一年级

耿学旺 (1)研究内容
基于学习分析的增强现实语言学习系统的开发研究

(2)主要业绩
•期刊论文
1.Geng, X., & Yamada, M. (2020) An augmented reality learning system for Japanese compound verbs: study of learning performance and cognitive load. Smart Learning Environments, 出版中.

•国际会议
2.Geng, X., Xu, Y., Chen, L., Shimada, A., Ogata, H., & Yamada, M. (2020) Learning Analytics of the Relationships among Learning Behaviors, Learning Performance, and Motivation. International Conference on Advanced Learning Technologies and Technology-enhanced Learning, ICALT 2020, pp. 161-163.
3.Geng, X., & Yamada, M. (2019) Development and design of a compound verb AR learning system employing image schemas. 15th International Conference on Mobile Learning 2019, ML 2019, pp. 73-80.

(3)毕业院校
本科:河北师范大学(中国)
硕士:九州大学 (日本)

硕士2年级

馮宣淇 (1)研究内容
以非正式学习为目的的游戏型学习环境的学习分析开发研究

(2)主要业绩
•国际会议
1.Feng, X., and Yamada, M. (under press). Design and Development of Visualization Approaches for Informal Learning Game Logs. In Proceedings of DiGRA 2020. DiGRA.
2.Feng, X., and Yamada, M. 2019. “Effects of game-based learning on informal historical learning: A learning analytics approach.” In Proceedings of the 2019 27th International Conference on Computers in Education, 1, 505-514. ICCE.

(3)毕业院校
本科:西安交通大学(中国)

徐宇凡 (1)研究内容
提高协作学习的参与度的个人学习情报和参与度的可视化系统的开发研究

(2)主要业绩
・国际会议
1.Xu,Y., Geng, X., Chen, L., Hamada, S., Taniguchi, Y., Ogata, H., Shimada, A., and Yamada, M. (2020). Can the Area marked in eBook Readers Specify Learning Performance? Companion Proceedings 10th International Conference on Learning Analytics & Knowledge (LAK20), pp.638-648.
2.Xu,Y., Taniguchi, Y., Goda, Y., Shimada, A., Yamada, M. (2020). Development of a Visualization System to Enhance Participation in Computer-Supported Collaboration Learning, Proceedings of IEEE TALE 2020.
3.Hamada, S., Xu, Y., Geng, X., Chen, L., Ogata, H., Shimada, A., & Yamada, M. For Evidence-Based Class Design with Learning Analytics: A Proposal of Preliminary Practice Flow Model in High School.
4.Geng, X., Xu, Y., Chen, L., Shimada, A., Ogata, H., & Yamada, M. (2020) Learning Analytics of the Relationships among Learning Behaviors, Learning Performance, and Motivation. International Conference on Advanced Learning Technologies and Technology- enhanced Learning, ICALT 2020, pp. 161-163.
5.Chen, L., Xu, Y., Geng, X., Shimada, A., Ogata, H., & Yamada, M. (2020) Do different instructional styles affect students’ learning on summer assignments? International Conference on Advanced Learning Technologies and Technology-enhanced Learning, ICALT 2020, pp. 158-160.

(3)毕业学校
本科:哈尔滨工程大学(中国)

下面,介绍一下目前正在进行中的研究项目

将“社会存在感”可视化的项目——学习支援系统“SPChat”, “CQCHAT”2010-2023
spchat所谓“社会存在感”,也就是在互相看不到对方的以计算机为媒介的通信(Computer-Mediated Communication:CMC)中,“即使对方不在自己面前也能感觉其存在,或者使用户感受到对方的存在”的一个概念。人们在进行面对面的交流时,将表情以及声调的高低等情感交织穿插在他们的互动中,但在看不到对方的情况下,比如在以文本为基础的CMC环境中,突出“社会存在感”历来被视为难题。但是,自1990年前期起,社会心理学领域对此进行了积极的研究,终于得出了令人振奋的结论——通过带有情感色彩的交流,即使在CMC环境之下,人际关系的形成等社会性行为也能够发生。在1990年代后期,出现了强调社会存在感与发言内容关系密切的研究,此外,在e-learning环境中社会存在感的强弱会依据发言内容而变化的看法也备受瞩目。社会存在感在特别是像协作学习这种小组学习中,不仅对于高质量小组的形成有着显著的效果,对于学习相关的认知活动也有着一定的影响。在SPChat中,我们只将用户的发言中与社会存在感有关的内容抽取出来,将小组内的社会存在感可视化。除此之外,SPChat还提供兼具支援学习活动的概念地图制作工具,支援“社会存在感”发言的对话功能,其他用户登陆状况可视化的工具的系统,以支援自主项目学习为目的。在研究的第一阶段,依照社会存在感的发言指示器开发了可视化的PBL支援系统。而在今后的第二阶段中,我们将对包含社会存在感的“探究共同体”量表与社会存在感的发言指示器以及认知存在感的关系进行分析,并依照其结果开发社会存在感可视化系统。

支援大学图书馆员对学生进行学习辅助的教材开发项目“ILI-L”2014-2016

ILIL这个项目以培养学习支援中相关的知识及技能为目的,并且会在教材开发中运用教学设计及学习科学的相关知识。未来我们还将增加教材内容,并着力于增强此教材在大学图书馆员日常业务中的实用性。

以使用图书馆进行学习为目的的游戏型学习系统的开发・评价2015-2016

図書館ゲーム画像1这个研究中,我们以不清楚图书馆的使用方法的学生为对象,开发游戏型学习系统的教材并进行评价。游戏设计中使用了ARCS模型,并分析了至今为止在大学图书馆进行过的研讨会及教材后,基于结果进行了系统的开发。此游戏能够在智能手机上运行,学生在探索大学图书馆的过程中,能够一边学习图书馆的使用方法一边进行游戏。

非正式状况下的英语学习游戏的开发与评价2015-2017

本研究的目的是在课外坏境中提高英语学习的移动式英语学习游戏的开发与评价。游戏的构想,是能够让学习者在地图上一边确认自己的实际位置,一边回答英语单词的问题,并以此为手段争夺地盘。由于游戏与学习者实际所在的位置紧密联系,提高了游戏同时也是学习内容的真实性,预计能取得较好的学习效果。

多国间协作学习支援系统的开发及评价2014-2016

近年来,在各大学的全球性人才的教育中,与海外大学的教师及学生进行协作学习的大学日益增加。作为留学支援的一环,通过事先与留学国家的教师及学生进行协作学习,预计能够使学生本人更快适应留学生活。但是,要与海外大学进行协作学习,不仅要考虑环境和内容的设计,还有时差,异文化理解,语言能力等等的问题。此次,我们研究了在与海外大学进行协作学习时必要的便利化手段(facilitation),并为了让这些便利化手段能够更方便地实施而进行系统的开发与评价。

采用知识构成型拼图法的翻转课堂的支援系统的开发与评价2014-2016

“翻转课堂”或者“翻转学习”的概念正在国内外广受传播。至今为止在课堂上进行的授课及例题的解答等,与学习输入相关的部分作为预习的作业布置下去,课堂上则基于这些作业内容,进行更加深入的教学活动。这就是所说的“翻转课堂”。其概念并没有让人耳目一新的地方,但随着ICT出现,我们能够掌握学习者所进行的课前预习情况,不仅能根据掌握的情况变更课程设计,还可以为学生提供事先拍摄的课程视频,并使用OCW、YouTube.Edu、MOOCS等开放式教育资源,让“翻转课堂”出现新的可能。本次研究中,我们在预习的阶段引入拼图法,并开发支援创建专家组、拼图组,支援教材搜索以及学生分组的系统,进行评价。

教育大数据项目2014-2019

近年来,大数据分析的潮流也进入了教育界,通过运用ICT,我们得以收集各种历史记录。本项目获得情报通信研究机构(NICT)的支持,并与京瓷・丸善系统集成株式会社进行共同研究。我们分析大学课堂上的学习记录,并基于这些数据进行有效的学习支援。九州大学目前已推行所有学生必须自带电脑的规定,学校使用学习管理系统“Moodle”来支援基干教育。我们对包括京瓷・丸善系统集成株式会社所提供的e-Book Leader“BookRoll”中的历史记录的各种数据进行了学习分析,着手开发学习支援的系统功能。我本人非常关注教育心理学理论中的自我调整学习理论,并就学习记录与自我调整学习的关系进行着研究分析。这是以本研究的代表——九州大学副校长安浦老师为首,与基干教育院、系统情报学府的各位老师一起参与的大型项目,在绪方广明老师的管理下,研究正在稳步进行中。本研究的一部分成果在ICALT2015中获得了Best paper award for short paper的论文奖。

看过以上内容,如果觉得有兴趣,希望作为研究生进入山田研究室学习的各位,请务必满足以下条件
(下列三个条件必须全部满足)
CET-6合格

・ 取得日语能力测试(JLPT)2级以上资格。并为取得1级资格而继续努力。(当然,最好能取得1级资格)・ 取得日语能力测试(JLPT)2级以上资格。并为取得1级资格而继续努力。(当然,最好能取得1级资格)

・ TOEIC托业735分以上,或TOEFL iBT 80分以上,或TOEFL CBT 213分以上(必须满足其中一项)

・有过编程经验(至少有过C、C++、C#、Java、php、Objective C、Swift、Python、JavaScript中的一种经验、有过系统开发的经验(不接受VB))

除上述三个条件以外,还需要满足以下三项条件中的至少任意一项

1:曾就教育学、教育工学进行过专门的学习
2:在公立学校或私立学校担任过正规教师
3:作为企业的正式员工有两年及以上工作经验
优先考虑有编程能力的学生。

如果能够作为研究生顺利入学,希望能遵守下述事项。(由于会很辛苦,所以请做好心理准备。研究室的前辈们都克服了入学前的难关。)

1:作为研究生入学之后,每周必须读15~30页的英文论文,并整理成概要上交。如果做不到这一点那我也无法进行指导。成为修士之后也要继续。这一点无关国籍,日本学生也必须完成。

2:持续日语学习,特别是要做到能正常交流。不管是研究生还是修士都要持续学习。留学生不合格的3成理由都和语言挂钩。面试中无法用日语回答是个很大的问题。总而言之,多与日本人交流。不要只与中国人扎堆。否则语言能力很难提升。日语之外也是一样。

3:研究生毕业时必须用日语写研究生论文。这是研究生毕业的必须条件。

4:各科课题(作业)等如出现复制&粘帖(Copy and Paste),将作退学处理。修士论文也相同。

5:必须提供大学老师推荐信2封。要求用日语或英语。并不硬性要求用日语,英语也可以。必须由教师本人亲自执笔。曾经有中国学生给过内容一模一样,只有署名不一样的推荐信,由于没有满足上面的条件,最后未给予研究室入学许可。

6:做好经济上的保障。
来这里的目的是学习而不是赚钱。特别是研究生时期,不仅要进行日语的学习,还有专业的学习,上课,每周的论文讲读,总结,并须参加研究学习会,英语文献学习会(每周),统计学习会(每周)。所以请做好没有时间打工的心理准备。通过考试,作为修士入学之后,虽然不禁止打工,以上所提到的各项学习仍会继续,因此,个人的时间安排,生活费等方面请做好管理。但,成绩优秀者(特别是博士课程的学生)有机会取得奖学金,这方面消息请积极关注。

如果你认为自己满足以上条件,仍然坚持希望进入山田研究室学习深造,那么请准备好以下材料,致信mark[atmark]mark-lab.net。
中国人留学生説明_1
山田研究室热切期盼着希望不断进行新的挑战,为世界教育工学研究的发展以及教育改善做贡献的各位学生的加入。